淺談學生自評互評作文

[摘要]自評互改，就是讓學生自己評議、自己批改、相互評議、相互批改作文的一種作文評改的方法。一般按照以下4個方法步驟進行：1.明確標準；2.示范引領；3.實際操作；4.評后查閱。

[關鍵詞]作文 自評 互改

在語文教學中，作文是最令師生頭痛的，對學生來說——作文難寫；對老師來說——作文難批。作文難批，老師倒也無可非議，而考慮更多的是，怎樣的批改才能使學生受益?提高學生的習作水平才是老師們的終極目標。如何改變這一現狀?我認為最可行、有效的手段就是改變傳統的作文評估方法，嘗試引導學生自評、互評作文。

自評互改，就是讓學生自己評議、自己批改、相互評議、相互批改作文的一種作文評改的方法。這種批改方法能充分利用學生的好奇心和強烈的表現欲.調動他們的內驅力和積極性，培養他們思維的活躍性，充分發揮學生的主體地位。同時，學生在批改過程中，能吸收他人的長處，在直言不諱他人短處時，對自身也是一個警醒。再者學生用自己的語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解接受。

具體操作時，可按照以下四個步驟進行：

1.明確標準。批閱前引導學生明確怎樣的作文才是一篇好作文，要針對具體文章，和學生一同把有關的提示和要求定得具體詳細些。大致可從這六個方面制定：

①書寫和標點：書寫是否美觀、整潔，畫出錯別字，在標點錯誤處打上標記。

②內容(選材和主旨)：選材是否圍繞主旨，是否符合生活實際，是否具有典型性。

③結構：結構是否完整，段落層次劃分是否清晰，前后是否照應。

④表達：記敘文是否做到夾敘夾議；議論文是否有自己明確的觀點，是否能自圓其說；說明文是否抓住說明對象的特征，是否有合理的說明方法和說明順序。

⑤語言：語言是否流暢、簡練、生動，要將病句畫出來，并做適當修改。

⑥創意：見解、材料、構思、題目等是否有新意，推理或想象是否有獨到之處。規范以后打印出來，人手一份或兩人一份，使他們評議時有據可循、有話可說。

2.示范引領。初期，教師要示范評議批改，讓學生受到潛移默化的指導，從而學會評議批改。每次評議前，教師先挑選幾份不同層次的文章，讓作者在班內朗讀，讀完后說出自己最滿意的地方(即亮點)，而后大家各抒己見，集體評議，最后由老師小結，寫出評語。這種示范，在學生熟練后就可取消。

3.實際操作。老師示范完成以后，學生自己讀改自己的習作，并寫下評語。然后分組進行互評互改習作，四人一組，優差搭配。由一位學生朗讀習作，聽完后組內每位學生都必須談自己的見解和看法，達成一致后，由一人執筆寫下評語。這樣，批改者通過批改，提高了對文章的鑒賞能力，再與自己的作文相比較，也明白了自己寫作的優劣得失。時間一長，不會寫作文的學生會寫了，不會評的學生也會評了，各類學生皆有所得，寫作水平會得到整體提高。

4.評后查閱。對學生自評互評后的習作，教師不能采取不聞不問的“放羊式”教學方法。因為畢竟學生的寫作能力、賞析能力、批改能力尚淺，教師應在學生批改的基礎上，進行查閱，對做得好的給予表揚，做得一般的給予鼓勵，做得不好的給予善意的批評指正。再精心挑選出五六篇評改得出色的典型范例，在班內張貼或傳閱，讓學生反復欣賞比較，借鑒學習。當然老師在查閱時也要寫下自己的評語。

這種作文評價方法，實現了學生自評、互評、師評的統一，提高了學生最基本的也是最重要的能力——分析問題和解決問題的能力，把主動權徹底交給了學生，讓他們各盡其力，各長其才。

總之，數年的實踐操作，讓我嘗到了學生自評互評作文的甜頭，它不但激發了學生的創作激情，也解開了教師的心結。讓“人見人怕”的作文開出了燦爛的花兒，長此以往，還怕學生的習作水平不能提高嗎?