培養學生的質疑意識,提高課堂的有效性

心理學研究表明，質疑意識是思維的起點，沒有問題的思維是膚淺的、被動的思維。思維是創新的前提，任何創新活動都是從質疑開始的。

新課標所倡導的教學理念中，語文教學過程追求的是一種溝通、理解和創新，體現的是對話主體間視界的融合、精神的溝通、理性的碰撞、情感的交流。在這種教學過程中，“質疑”便扮演了非常重要的角色。那么，我們語文教師如何在教學中培養學生的質疑意識，提高語文課堂的有效性呢?

第一，創設質疑的情境，讓學生想問。德國著名教育家第斯德說過：“教學的藝術不在于傳播的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”在語文課堂教學活動中，教師要設計具體生動的情境，不僅激發學生飽滿的學習熱情，促使他們以積極的態度和旺盛的精力自主學習，同時，更是培養學生創新思維和創新活動的一種有益嘗試。既發揮教師的主導作用，又體現學生的主體地位，使他們表達自己的所思所想，從而進一步激發他們主動探究新知識的興趣。學生在教師設計的情境之下，處于自覺能動的積極狀態，潛能得到發揮，可實現學習效果的最優化。創設質疑情境的方法很多，先說導語情境。創設導語情境，教師在課前必須先布置學生對新課進行充分的預習，這是學生與文本之間的初次對話，也是課堂教學有效性的關鍵；上課時教師要精心設計開課語，這是教師與學生之間的初次對話，是重中之重。開課語設計得好，就會收到“未成曲調先有聲，一石激起千層浪”的效果。常見的創設質疑情境的方法還有渴望情境、矛盾情境、競爭情境等。總之，精心設計質疑教學情境是一種教學藝術，靈活運用這種藝術，對培養學生創新思維和能力，對提高課堂教學的有效性大有益處。

第二，鼓勵、寬容學生，讓學生敢問。這是師生之間的再次對話。教師要相信學生的自學能力和自覺行為，鼓舞起他們的自信心。教師一個會心的微笑、一個贊許的眼神、一句肯定的贊揚都會鼓舞起他們學習的自信心，激發他們主動參與學習的熱情。因為學生的認知水平和知識結構層次不等同，所以提出的問題深淺也就不一樣，教師要根據不同的對象給予適時適當的鼓勵和支持。比如，在課堂上，當第一個問題提出時，有學困生舉手的話，我總是先把機會留給他們，讓他們也擁有成就感，提高他們參與學習的主動性和積極性。這又刺激了中等生和優等生“更上一層樓”，如此良性循環，就會帶動學生全員參與課堂的實踐。

第三。巧設疑“點”，讓學生會問。這里體現了“教師與文本”、“學生與文本”、“教師與學生”之間更深入的對話。古人云：“學起于思，思源于疑。”閱讀教學中質疑的主要目的在于引導學生用心、用腦、精心地讀書，從而把書讀好、把書讀懂、把書讀透，進而具體感受語言形象，深刻理解語言意義，真切感受語言情感。因此，我們教師設計疑點必須有的放矢，從文本的不同角度進行挖掘，圍繞著文章的中心，針對教材的重點、難點，根據訓練的需求來設計疑點，以達到預期的教學效果：1.可在文章的題目處設計疑點。題目是文章的眼睛，是主要內容或中心的提煉。以題目為著眼點設疑，能綱舉目張。例如：教《一個中國孩子的呼聲》，首先我對“維和部隊”做了簡單的介紹，然后順勢一轉：本文講的就是“維和部隊”在一次執行任務中，我國的一名隊員英勇殉職后，他的兒子給聯合國主席加利先生的一封信。孩子們，你們聽到這里，再讀一遍題目，想知道什么呢?馬上就有學生舉手發言——“老師，我想知道這個中國孩子是誰?”“我想知道這個中國孩子為什么要發出呼聲?”“呼聲是什么?”……三個問題就已經能把文章的主要內容理解了，而且問題的順序也正反映了文章的寫作順序。2.可在文章的矛盾之處設計疑點。語文教材中經常有著看似矛盾卻是精彩之筆的描寫。在閱讀中抓住這些矛盾設計疑點，就能幫助學生深入理解課文內容。例如，學習《軍神》第五自然段時，我問：“孩子們，讀完這段話，你們有什么不明白的地方嗎?”然后就有學生問了：“為什么說劉伯承是會說話的鋼板呢?”“鋼板不是人，怎么會說話?劉伯承是人，怎么是鋼板呢?”由這些問題引發的討論、探究就讓學生更深刻地理解了劉伯承的鋼鐵般的意志，學生也深深地為之震懾了。3.可在文章對比之處設計疑點。文章內容對比之處往往是作者的匠心獨運所在。在閱讀中以此為著眼點設計疑點，有利于理解作者的匠心，領悟文章的中心。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”高效的語文課堂是由一個個好的、精心設計的提問串連而成的，好的提問能引發學生的探究興趣，發展學生的思維能力，培養和訓練學生的語言表達能力，使學生在課堂教學中成為主動的探索者。因此，教師要善于將教材中具有啟發性的問題讓學生揭示出來，使他們獨立思維，深入學習，從而學有所獲，提高課堂有效性。