情境識字 寓教于樂

[教學片段]

師：我們班的小朋友都很聰明，老師可喜歡你們了。你們愿意做聰明的孩子嗎?

生：愿意(音調拉得很長)。

師：愿意的請舉手。

生：我愿意!我愿意!(全班笑，同學們都爭先恐后地舉起了小手。)

師：同學們，那我們每個人都有四件寶對不對?

生：對(聲音比較小，大家都似乎有點不理解。)

師：如果我們學會運用這四件寶，人就會更加聰明了，這四件寶是什么呢?請你們猜幾個謎語。

生齊：好!

師：左一片，又一片，隔著山頭看不見，是什么?

生齊：耳朵。

師：(出示“耳”字)

師：耳朵是用來干什么的?

生：聽課的。

生：聽音樂的。

生：聽話的。

師：對，我們要用耳朵聽課，學習知識，用耳朵聽，做好孩子。

師：上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄。是什么?

生：是眼睛。(出示“眼睛”二字)

師：眼睛是用干什么的?

生：看東西的。

生：看書的。

生：看黑板的。

師：對，我們要用眼睛認真看書、看黑板，學好知識。

師：紅門框，白門，里面是個胖娃娃。

生：口。(這次是在老師的提示下猜到的)出示“口”字。

師：口是用來干什么的呢?

生：吃飯的。

生：讀書的。

生：唱歌的。

師：希望大家書讀得更好，歌唱得更動聽。

師：白娃娃，住高樓，看不見，摸不著。(孩子們唧唧喳喳，始終沒有猜對，最后在老師的啟發下，終于猜出來了。)

生：是腦子。出示“腦”字。

師：腦子是用來干什么的呢?

生：思考問題的。

生：記住知識的。

生：想數學題的。(孩子們激動地舉起小手，氣氛異常活躍)

師：(拿出卡片)你們看這個“聰”左邊是?

生：耳朵。

師：右邊是?

生：中間是口，下面是心。

師：那右邊的上面呢?像什么?(師邊甩手勢啟發，指著自己的眼睛。)

生：眼睛。(異常驚喜地說)

師：右下方的心代表什么呢?(邊說邊指大腦。)

生齊：代表腦子。

師：這四件寶合在一起，正好是個什么字啊?

生：聰(既興奮又激動，有的學生甚至站了起來。)

師：可以給它找個好朋友嗎?

生齊：聰明。

師：“聰”字后面之所以加個明字，是因為這四件寶要日日用，月月用，日子長了，你們就越變越聰明了。

生：真的嗎?

師：是真的，小朋友們，我們只有在學習知識的時候做到(手勢指示)眼到、耳到、心到、口到，才能成為聰明的孩子。

[案例評析]

“教人未見其趣，必不樂學。”因此教學必須寓教于樂。一位教育學家說過：“興奮與激動會使學生在不知不覺中對學習內容表現出興趣，進而使他們積極參與課堂活動。”

要做到這一點，教師要用眼睛和心靈去觀察孩子，了解孩子，從而激發他們的興奮點。上述案例中，我運用兒童喜聞樂見的猜謎游戲形式，為孩子們營造出良好的氛圍，讓孩子們享受識字的樂趣。實踐證明，創設富有情趣的學習情境，能深深地吸引學生，他們會樂于參與，從中獲得情緒的滿足、智慧的挑戰，同時獲得成功的快樂。這樣做既優化了識記效果，又有利于培養學生的學習能力。情境識字教學能全方位地開拓教學內容，我著眼的恰恰是學生整體素質的優化。