淺談初中數學教學中創新思維的培養

數學教學大綱指出：“數學教學中，發展思維能力是培養能力的核心。”這就是說，數學的課堂教學不僅是數學知識的傳授，更重要的是要利用數學知識這個載體來發展學生的思維能力。數學思維的創新是思維品質的最高層次，只有多種品質協調一致發生作用才能有助于學生創新思維能力的培養。

一、初中數學課程改革的主要特點

1.注重知識來源，激發學生求知欲。在新的數學教材中，每一章節在引入新的知識時，都非常注重新的知識來源。讓學生知道要學新的知識是由于要解決新的問題的緣故，例如在引入有理數時，課本從溫度、海拔高度、表示相反方向等多個角度，立體化地說明引入負數的必要性，從而激發學生的求知欲望。同時，培養學生的學習興趣，也有利于教學中的“重結論輕過程”向“既重結論又重過程”的方向發展。

2.創設問題情景，提高學生解決問題的能力。在新的教材中，課本亦相當重視提高學生自己動手，解決實際問題的能力，例如在新的幾何教材中，就有讓學生自己動手，通過實際操作得出幾何中立體圖形的初步概念的實驗課，不僅提高學生的學習興趣，還提高了學生動手解決實際問題的能力。學生只要親自動手做一做實驗，就可以得出結論，這對促進學生動手解決實際問題的能力有著重要的作用。

3.注重培養學生的語言理解能力和表達能力。蘇步青教授曾經講過，學不好語文的學生，將會大大限制他在其他學科方面的發展。所以，學生對語言的理解能力和表達能力欠缺的話，要想學好數學將會相當困難，例如要想證明：圓中最長的弦是直徑。這是絕大多數同學都知道的結論，但是由于就是不知道怎么樣去書寫，去表達而無從下手。新教材就非常注重對學生的語言理解能力和表達能力的培養，具體表現在對定義、概念的復述要求嚴格，大大地增強了學生對語言的理解力。

二、初中學生數學創新思維的培養

針對初中數學課程改革的變化特點，我在數學教學中從提高學生運用數學知識解決問題能力的方面入手，進行了以下嘗試，取得了很好的教學效果。

1.注重思維誘導，培養思維探索性。良好的思維習慣，主要體現在是否敢于思維和獨立思維。這就要求教師首先應為學生的思維提供空間和時間，注重思維誘導，把知識作為過程而不是結果教給學生，為學生創造良好的思維環境。

2.注重問題的設計，培養學生獨立思維的習慣。著名的數學教育家波利亞認為：“高質量的提問，使學生不斷產生‘是什么’和‘為什么’的定向反射。”高質量的提問在課堂教學中不僅可以長時間地維持學生的有意注意，而且還會很好地培養學生的思維習慣。

3.充分發揮學生的主體作用，培養學生獨立思維的習慣。筆者在講解平行四邊形的判定時進行如下探索：

(1)從學生已有的知識入手，要求學生說出平行四邊形的性質，并利用學生已有的研究幾何圖形的經驗得到課題，把學法指導有機地貫穿在教學過程中，引導學生從已有的知識和經驗出發，通過交流討論得出平行四邊形的判定命題，最后得出“一組對邊平行且相等的四邊形是平行四邊形”的判定方法。

(2)在證明命題時，首先引導學生對四個命題的證明順序進行研究。盡管四個命題都可以運用定義去證明，但教材編排的證明順序仍然值得教師在教學過程中引導學生去認識和體會。

(3)在輔助線引入時應把精力放在輔助線的產生過程上，使學生不僅知道添什么，更要明白為什么這樣添。這樣既可以使學生加深對知識間的聯系和作用的理解，同時還可以消除學生在添輔助線問題上的心理壓力，使學生更有信心地學好幾何。

(4)定理證明研究之后應安排一定的時間讓學生消化理解并整理學習過的知識和研究方法，使學生把新知識和方法納入已有的知識結構和方法結構中去，接著進行應用研究、練習。最后引導學生對本課的學習和研究進行小結。

盡管學生各自的收獲、體會可能不會完全相同，但通過討論和交流總可以相互啟發。由于在課堂教學中注重了結論的探求過程和方法的思考過程，學生親自參加了知識的探知過程，由此對知識產生有一種親近感，從而陶冶出來的基本態度和思維能力則可以長久地保持，并對變化的情況有廣泛的適應性。