精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率

[摘要]本文探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義，并提出趣味情境、問題情境、活動情境、探究情境四種教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，旨在借這些方法提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)情境 創(chuàng)設(shè)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義

情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者將一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，并引導(dǎo)他們利用這些經(jīng)驗(yàn)來解釋、說明、形成自己的科學(xué)知識。新課標(biāo)提出了“經(jīng)歷、體驗(yàn)、探索”的過程性目標(biāo)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果教師能夠緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識出發(fā)，利用有效教學(xué)資源，恰當(dāng)?shù)貫閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動、有趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，建立數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，促使學(xué)生以積極的態(tài)度、飽滿的精神和強(qiáng)烈的求知欲主動地投入學(xué)習(xí)，就能有效避免傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中只重知識技能不重人文精神培養(yǎng)的弊端，獲得最佳的教學(xué)效果。

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)興趣有著密不可分的關(guān)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升其學(xué)習(xí)欲望，并使學(xué)生在心理上產(chǎn)生期待感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生迫切地去尋求和探索新知識。小學(xué)數(shù)學(xué)通過教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，小學(xué)生可以據(jù)此漸入學(xué)習(xí)情境，鍛煉思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，提高解決問題的能力。

二、如何創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情境

(一)趣味情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要選擇學(xué)生感興趣的事物、活動，用蘊(yùn)含數(shù)學(xué)信息的故事、游戲、圖片，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)融聲、圖、文于一體的優(yōu)勢，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種樂趣、一種享受，以此激起學(xué)生心中探求新知的火花，激發(fā)他們的創(chuàng)造興趣。例如，《可愛的小青蛙》是一節(jié)練習(xí)課，學(xué)生容易覺得枯燥無味，教師可以充分利用課本主題圖，把課本中的一幅幅畫面所反映的問題情境編成一系列簡短的有關(guān)小青蛙的童話故事情境，使單一、機(jī)械、沉悶的練習(xí)課變?yōu)樯鷦佑腥さ慕虒W(xué)活動。

(二)問題情境的創(chuàng)設(shè)

問題是思維的火花，引人入勝的問題情境往往能激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性。新課標(biāo)提出小學(xué)數(shù)學(xué)教育要使學(xué)生初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度提出問題、理解問題。因此，在課堂教學(xué)中，教師要努力設(shè)置一些新穎別致、符合學(xué)生心理特點(diǎn)的問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們帶著濃厚的興趣去積極探索，有效思考。例如，在教學(xué)《能被3整除的數(shù)的特征》時(shí)，上課伊始，可以先讓學(xué)生猜一猜能被3整除的數(shù)都有些什么特征，得到學(xué)生的答案“數(shù)的末尾是3、6、9的數(shù)都能被3整除”之后，教師隨即在黑板上寫了這樣幾個(gè)數(shù)：“13、26、39?！比缓髥枌W(xué)生：“這些數(shù)都能被3整除嗎?”學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)末尾是3、6、9的數(shù)并不一定都能被3整除，教師又在黑板上寫了兩個(gè)數(shù)“12、27”，問：“這兩個(gè)數(shù)能被3整除嗎?”“能!”“那能被3整除的數(shù)究竟都有些什么特征呢?”這一問，既抓住了新知識的實(shí)質(zhì)，提出了這節(jié)課需要研究的新問題，又極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，促使學(xué)生很快地投入到課堂中。

(三)活動情境的創(chuàng)設(shè)

皮亞杰指出：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！敝挥袆?chuàng)設(shè)活動情境，把學(xué)生帶入一個(gè)特定的環(huán)境中，給學(xué)生活動的時(shí)間和空間，為學(xué)生提供活動的材料，讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行自主探究與合作交流，使學(xué)生在活動中進(jìn)行再創(chuàng)造，發(fā)揮他們的創(chuàng)造才能，才能有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《認(rèn)識平行四邊形》時(shí)，教師可以課前為每個(gè)小組的學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)材料袋，里面裝了小棒、牛皮筋、釘子板、直尺等學(xué)具。上課的時(shí)候，讓學(xué)生以小組為單位，每人選擇自己喜歡的學(xué)具，動手制作一個(gè)平行四邊形，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系制作的過程來研究平行四邊形的特點(diǎn)。學(xué)生親自動手操作，最后發(fā)現(xiàn)：平行四邊形的兩組對邊分別平行且相等。然后教師又讓學(xué)生根據(jù)平行四邊形的特點(diǎn)判斷一些四邊形是不是平行四邊形，由于學(xué)生的知識來源于他們的動手實(shí)踐，所以判斷得比較準(zhǔn)確。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能多為學(xué)生創(chuàng)造一些動手操作的機(jī)會，就能使其全身心地投入學(xué)習(xí)活動，在親身體驗(yàn)中輕松掌握知識。

三、探究情境的創(chuàng)設(shè)

探究是指教師和學(xué)生對所要教的內(nèi)容和所要學(xué)習(xí)的東西的發(fā)現(xiàn)。探究過程就是小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理原則，發(fā)現(xiàn)問題的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要關(guān)注探究情景的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生主動探究、提出質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題、大膽發(fā)問，多給學(xué)生提供獨(dú)立思考的機(jī)會，讓他們自主探索，提高探究能力?？梢远喟才艑W(xué)生動手畫畫、剪剪、拼拼、量量、摸模、數(shù)數(shù)，讓他們通過擺弄和操作獲取知識、理解知識，從而發(fā)展思維能力，培養(yǎng)數(shù)學(xué)智慧。多提供觀察的機(jī)會，多教給學(xué)生一些觀察方法，讓他們通過觀察找出知識之間存在著的內(nèi)在聯(lián)系以及規(guī)律性的東西，主動參與到知識的形成過程中去。根據(jù)小學(xué)生活潑愛動、好勝心強(qiáng)、喜歡表現(xiàn)自己的特點(diǎn)，可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)一些讓學(xué)生表現(xiàn)自己才能的機(jī)會，這能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，滿足學(xué)生心理上的成就感。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效果與教師設(shè)計(jì)的教學(xué)情境有很大關(guān)系，教師在課前要盡可能地考慮多方面的因素，創(chuàng)設(shè)更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，營造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，以此來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生在愉快融洽的學(xué)習(xí)氛圍中主動地學(xué)習(xí)，發(fā)揮其主觀能動性，使學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)。

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