多法并舉,豐富語言積累

許多學生害怕寫作文。害怕的原因有很多，最常見的就是心中有話，筆下卻寫不出來，究其原因主要是積累的語言材料太少，沒有豐富的詞匯、多樣的句式、靈活的段式儲備，這樣，說和寫就成了無源之水、無本之木。因此，要克服學生對寫作的恐懼心理、提高寫作能力，就必須豐富學生的語言積累。

《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應注重語言的感悟、積累和運用，從整體上提高學生語文素養。”毫無疑問，語文教學擔負著積累語言的任務。那么如何豐富學生的語言積累呢?

一、充分利用教材豐富積累

俗語說得好：“讀書破萬卷，下筆如有神。”只有積累豐富的語言素材，才會有如此境界。閱讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言、運用語言，而且必須指導和訓練學生積累語言。小學課文大多是名家名作，文質兼美，是學生學習語言的范例。因此，教師可以充分利用教材來豐富學生語言的積累。

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語言材料。

葉圣陶先生曾把有感情地讀稱為“美讀”，并指出“要指導學生有感情地朗讀課文，在激昂處還他個激昂，在委婉處還他個委婉”。教師要注意引發學生在朗讀中動情、生情，主動積極地積累語言。《九寨溝》一文景美文美，它以優美的筆觸描寫了九寨溝的絢麗景色和豐富的珍稀物種，抒發了作者熱愛祖國山河的思想感情。教師可讓學生聽配樂朗讀，可讓學生觀看九寨溝的相關圖片，激發學生對九寨溝的熱愛向往之情。在讀中想象九寨溝的美景，在讀中理解九寨溝的特點，在讀中欣賞美麗壯觀的圖畫，學生心通其意，必有身臨其境之感，將自己融入優美文字之中，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。

引導學生學習和積累語言，還可在品析中進行。我們強調在品析鑒賞中積累語言，就是要學生不能淺嘗輒止，而應在好詞佳句的鑒賞中，深化認識，融會貫通，把握實質，將范文中的語句化為己有。

在《石榴》一文的教學中，可將一幅逼真的石榴圖掛在黑板上，激發學生的說話興趣。先讓學生仔細地觀察石榴，然后說出石榴的顏色、形狀和味道。由于課外的鋪墊，學生的學習難度已相對降低了，學生通過運用課外所學詞語對石榴進行描述，加深了對石榴的認識和喜愛。課文描寫石榴花的形狀時，用了一個比喻句：“好像一個個小喇叭”。此時出示喇叭的圖片，請學生找出喇叭和石榴花的相同點。通過比較，學生一下子說出兩者的共同點。然后請學生根據它們的共同點，說說還像什么，學生馬上就說出了好多種物品。這樣，既鞏固了學生詞匯，加深了學生對比喻句的認識，又發展了學生的求異思維。

二、課外進行廣泛閱讀主動積累

、課內閱讀是積累語言的重要途徑，但是課內閱讀總量有限。呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少?我回想大概是三七開吧。也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。”因此要豐富學生的語言積累，就必須開辟廣闊的課外閱讀天地。

教師要根據學生的年齡特征和學習實際向學生推薦讀物，避免閱讀的盲目性。低年級以形象思維為主，可以推薦他們閱讀童話、寓言；高年級由具體形象思維向抽象思維轉變，理解與表達能力也進一步發展，可以推薦他們閱讀歷史故事、名人傳記、文學著作，尤其要重視古典名著的閱讀，這樣能夠窺探到數千年中華文明的博大精深，能夠體驗到我們民族瑰麗的文化精髓。

例如：教完《林沖棒打洪教頭》后，可以推薦學生閱讀《水滸傳》；教完《裝滿昆蟲的口袋》后，可以推薦學生閱讀《昆蟲記》。指導學生在課外選取各種文體、各種內容的文章，進行大量閱讀，引導學生從文章中揣摩、品味語言文字的特點，感悟語言文字表情達意的奧妙。

三、社會生活中勤于積累

葉老曾說：“唯有從生活中多方面去體驗，把社會所得一點一點地積累起來，積累得多了，了解才越見深切。”這句話道出了生活實踐對語言積累的深刻影響。所以，教師要鼓勵學生投入社會生活，培養學生對生活的觀察力，做生活的有心人。引導學生注意周圍環境，如校園的墻報、宣傳欄、名人名句、對聯、廣告、風景區的古詩詞或名人的題句等。這其中有許多精煉新穎、生動優美、富有哲理的語言，引導學生注意觀察，仔細品味，并記錄下來。學生平時接觸的人不少，有的人說話風趣幽默，有的人妙語連珠，有的人說話含蓄深刻……教師要引導學生養成認真傾聽的好習慣，把聽到的優美語句銘記于心。

如今的影視節目豐富多彩：少兒節目很多語言生動形象，富有趣味性；綜合藝術節目語言言簡意賅，富含哲理；新聞聯播的語言規范，簡明得體……收看這些節目時，要有意識地記住好詞佳句，積累語言。

四、學習運用中深化積累

在《語文課程標準》的各學段目標中都提到：“在寫話習作中運用自己積累的語言材料。”指導學生靈活運用課文中的好詞佳句、成功片段，是深化語言積累的有效方法。作文是語文學習的高級階段，是學生語文綜合能力的全面體現。用詞是否精確、豐富、生動，可以檢驗出學生對詞匯的內化程度。同時，作文里的詞匯運用又可以加深學生對詞匯的理解。教師應有意識地給學生呈現他們學過的詞匯，幫助他們從無意識狀態上升到有意識運用狀態。

為此，每次作文教學，可以向學生呈現大量與主題相關的詞語，讓他們自由選用。如：在進行人物描寫時，向他們提供外貌描寫的詞句，再提供性格描寫的詞語；在描寫景物時，向他們提供描寫景物的詞句……學生在不斷的、反復的語言運用中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，達到語言的再積累。在習題評析時，對選材新穎、用詞準確、詞匯豐富的學生進行及時表揚，調動學生積累、運用語言的積極性，激發學生積累語言的內動力。

總之，學習語言重在積累。魯迅先生也說：“必須如蜜蜂一樣，采過許多花，這才能釀出蜜來。”有了豐富的語言材料，學生才能準確、生動、鮮明地描繪自己的所見所聞，表達自己的思想，抒發自己真情實感。學生的語言積累豐富了，學生的語文素養也就提高了。