把課堂還給學生

案例背景：

經常觀摩一些語文教研課，相聲、小品、辯論、實話實說、夢想劇場等形式競相涌入一些教師的課堂，可謂精彩紛呈、百花齊放。教者可謂用心良苦，欣賞之余，認真反思：語文課的“本色”在哪里?語文課堂究竟是誰做主?

案例描述：

一位老師這樣設計隨筆散文——《花未眠》的課堂教學：

第一步，導入。

提問1.初中你們學過哪些寫花的散文?2.這篇散文描寫的對象是什么?3.它具有什么樣的特點?4.從這一樹生機勃勃的紫藤蘿花，作者獲得了什么樣的感悟?

第二步。理清思路。勾畫關鍵句。

1.聽前6個自然段錄音，勾畫每個自然段的關鍵句。點撥：關鍵句是指能概括每個自然段中心意思的句子。

2.請一個學生讀7-9自然段，勾畫關鍵句。朗讀標準：讀準字音，聲音響亮，感情適度。

3.請學生點評讀得如何。

4.全班齊讀10-11自然段，勾關鍵句。

5.請一個學生念1-6段的關鍵句。

6.請一個學生念7-11段的關鍵句。

第三步，理清思路，梳理觀點。

1.提問：作者發現美的機緣是什么?2.提問：關于美，作者有哪些認識，給了你什么樣的啟發?

老師將全班分成兩大組，一組學習討論“作者發現美的機緣是什么?”，一組學習討論“關于美作者有哪些認識，給了你什么樣的啟發”。接著四人為小組，推薦代表朗讀本組同學的答案，其他同學點評。

第四步，揣摩語句。

1.它盛放，含有一種哀傷的美。師點撥：介紹川端康成的成長背景。2.如果說，一朵花很美，我有時就會不由自主地自語道：要活下去!師點撥：介紹川端康成的生命觀。3.繁二郎的畫、長次郎的茶碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應，顯得更美了。師點撥：介紹川端康成的生命觀。

第五步，拓展延伸。

用文字描繪日本京都的晚霞和長次郎制造的名茶碗。談談你對美的認識。(100字左右)

第六步，課后作業。

在網上搜尋并欣賞文中提到的藝術品的圖片，寫出你從中獲得的美的感受。(400字以上)

第七步。教師寄語，再次呼吁同學們學會發現美，感受美。欣賞美。

品味這堂語文課，雖然流程完整，課件非常精美，但老師始終為學生畫了一個圈，學生始終處于啟而不發，或者啟而少發的狀態，我總感覺語文課堂應該是充滿情趣的，讀學生想讀，答學生所想。學生的學習應該是主動的、靈動的、互動的。

同樣的內容，另一位老師卻作了這樣的設計：

(一)觀看圖片，引出篇名。這一設計讓學生觀察京都嵐山的美景，觀看川端康成的照片，讓學生在輕松愉快的氛圍中對美有了感性認識，對作者有了沉思、專注、憂郁、深刻等直觀印象。(學生的興趣被調動起來了。)

(二)誦讀課題，明確信息。老師拋磚引玉，設計了這樣一個問題：“從課文題目中，你讀出了哪些信息?”一石激起千層浪，學生爭相回答：“作者凌晨四點起來發現海棠花未眠。”(學生閱讀的好奇心和積極性被充分激發了。)

(三)朗讀課文，找出問題。老師又設計了這樣一個問題：“在課文中找到作者由花未眠而得到思考的句子”。學生朗讀、概括，重點體會作者感受：1.自然的美是無限的，人類感受的美是有限的。2.美是邂逅所得，是親近所得。這需要反復陶冶。3.藝術美與自然美是相通的。(學生七嘴八舌提出自己不懂的問題，同時，老師又呈現兩組圖片把藝術美和自然美加以對比，以引起學生心靈的“震撼”和“共鳴”。)

(四)揣摩語言，剖析原因。老師組織學生再讀課文，揣摩語言，小組討論，師生用感情融匯感情、讓思想碰撞思想，一句句緊扣文本的理解噴薄而發。

(注意：當學生由表及里、由點到面找出原因后，已在閱讀中體會了融情于景的寫法，看到了作者想綻放自己美麗人生的愿望，理解了自然美和藝術美的真正融合，同時也了解了作者的生平和創作背景。)

(五)體會感情，嘗試背誦。“全文表達了作者怎樣的感情?”老師讓學生換位思考，用自己的語言說說，再找出課文中描寫作者的感悟的句子，有感情地朗讀、品析。然后又讓學生試著背誦句子。當堂展示背誦。(欣賞激勵，激發學生展示的欲望。)

(六)小結全文，借鑒寫法。

(七)延伸拓展，學以致用。我們在文中學到了許多哲理，美無處不在，用作者的話說就是要“發現存在的美，感受已經發現的美，創造有所感受的美。你們在生活中曾邂逅了哪些美呢?暢所欲言。”這一環節學生可能一下子想不起來，教師就校園里某些存在的美先談一談，學生受啟發后寫出精美的片段。(學生整理所得，這是師生教與學效果的反饋，也是教學的重要環節。)

案例反思：

反觀上述兩個案例，第一個設計流程完整，課件漂亮，但學生始終沒有成為課堂的主角。第二個設計善于抓住學生的心理特點和興趣。筆者更欣賞后者，其成功之處：

首先，創設情境，激發學生的主動性。第二個案例中，老師提供情境教學，激發學生興趣，始終把自己對文章深入研讀后的感情，融會、滲透在教學的全過程中，讓豐富的情感激蕩于課堂，用自己的激情感染著學生，引導著學生。

其次，緊扣要點，體現學生的靈動性。第二個案例從解讀課題、理解課文到提煉主旨等都是扣住文本，引導學生感知咀嚼言語，激活學生認知的體驗，生成學生的言語能力。

再次，欣賞激勵，實現學生的互動性。第二個案例非常重視學生自己讀書，充分信任學生，欣賞學生，激勵學生，敢于放手，并真正讓學生自主地學。以朗讀感悟文本為課堂教學的主旋律，以讀代講，以讀悟情。疑問來自文本，答案歸于文本。師生之間互相提問，又互相求解。爭議之中，層層深入，既有“山重水復疑無路”的困惑，又有“柳暗花明又一村”的驚喜。學生在讀懂文章的同時，也學會了閱讀的方法，這是最寶貴的金鑰匙。

誠如郭思樂教授所言，在教學中，高度尊重學生，全面依靠學生，就會調動生命自然的偉大力量。把課堂真正還給學生，就會使學生的學習變得自主，變得快樂，變得高效!