淺析思想品德課堂師生互動

[摘要]針對思想品德課堂師生互動存在的問題及原因分析，本文提出提高思想品德課堂師生互動效果的對策，促進思想品德課堂上師生的共同進步。

[關鍵詞]思想品德課堂 師生互動 新課程

一、思想品德課堂師生互動的依據和內涵

2010年07月30日，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》發布。綱要指出我國教育工作方針是：優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。在新課程要求下，課堂教學要以學生為本，以培養學生知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀為三維目標。因此，課堂師生互動就顯得很重要。

課堂師生互動指的是在課堂情境中師生間發生的一切相互作用和影響，使學生在獲得知識的同時，能力得到提高，個性健康地發展。思想品德課師生互動就是師生以平等對話為基礎，以認知、情感、價值和行為互動為內容，主要以形成學生良好的心理、道德、法紀、思想和政治素質為目的，相互作用、相互促進、共同發展的過程。2008年全國思想品德優質課比賽的評分表中，“課堂氣氛融洽，師生互動良好，學生參與積極，思維活躍”一項，就占了10分，這更說明了課堂師生互動的重要性。

二、思想品德課堂師生互動存在的問題及原因分析

(一)思想品德課堂師生互動存在的問題

思想品德課堂的新課程和新理念，要求思想品德課教師必須拋棄舊教法，采用新教法，加強師生間的平等交流與對話，積極互動。當前，思想品德課堂教學改革正在緊鑼密鼓地進行，總體取得了較好的效果，但思品課堂師生互動還存在著以下的主要問題：

1.課堂師生互動形式化

只有互動的形式而無實質性的內容。師生互動的目標不明確，僅僅是為了互動而進行互動。課堂上師生有問有答，看似氣氛熱烈，但只是一味追求互動的形式，互動的內容單一，不可能實現思想品德課真正意義上的情感、態度、價值觀和能力目標的互動。例如我校某老師在上《艱苦奮斗開拓創新》這節公開課時，反復問“是不是啊”、“對不對啊”，或是老師問“因此我們要怎么做”，學生齊答“艱苦奮斗”，表面上是師生互動，但是這種反復互動是膚淺的，聽課的老師會覺得很無聊。我還聽過一節公開課《我們的社會主義祖國》，執教老師在導人時讓學生做一道有趣的數學題并做解釋，試圖通過師生互動提升課堂效果。可是課后評課所有聽課老師都指出“做數學題”這一環節與課堂內容沒有任何關系，老師編導的這一“互動”沒有實際意義。

2.課堂師生互動兩級化

由于學生的知識儲備、個性特征、家庭狀況等方面的差異，導致部分課堂教學中學生回應不一致。教師為了確保教學活動順利進行，在選擇互動對象時，常常愿意給學生中的干部、成績好的學生、口頭表達能力強的學生較多的互動機會，從而使這部分學生更積極地參與課堂互動，形成了互動中的優勢群體，而其他學生則處于被人遺忘的位置，逐漸喪失了互動的興趣，充當起課堂的看客，形成互動中的弱勢群體。例如現在很多農民工子女進入城市學校讀書，這部分學生常常因為自卑而沒有積極地參與課堂互動，成為互動中的弱勢群體。我在上公開課《統一的多民族國家》香港回歸時，我扮成記者隨意采訪“香港市民”(學生扮演)有何感受，一些農民工的子女不敢回答，差點冷場，我只好把機會再次給了那些口頭表達能力強的城市學生。

(二)初中思想品德課堂師生互動存在問題的原因分析

造成思想品德課堂師生互動存在問題的原因主要有：

1.教師對課堂師生互動的理解還不夠深入

部分思想品德課教師對新課標的精髓了解不夠，缺乏對“以人為本”教學理念的認同感，認為課堂師生互動就是改以前的“一言堂”為“多言堂”，由靜態課堂轉向動態課堂，讓學生動起來，課堂活起來就行了，很少關注真正的內心交流和情感領悟，使思想品德課堂師生互動停留在淺層次上，從而降低了師生互動的效果，達不到思想政治教育的目的。

2.教師還沒走出傳統教學誤區

雖然絕大多數思想品德課教師已意識到傳統的思想品德課堂教學的弊端，力求變灌輸式教學為師生互動式教學，但并沒有達到理想的互動效果，其實是受傳統的思想教育觀念的影響：重智力輕德育，重知識輕技能，重說教輕感染，重結論輕過程。這樣是不可能將德育的內容內化到學生的心靈深處去的，不可能將外在的品德規范轉化為學生自己的品德言行的，是不可能實現思想品德新課程標準的情感、態度、價值觀和能力、知識自標的。例如，很多地方思想品德課是要考試的，而且是開卷考試，部分老師上課就要求學生抄很多的要點，猜題并公布答案，讓學生記錄到書本以備考，這種“重結果輕過程”的現象很普遍。

三、提高思想品德課堂師生互動效果的對策

(一)轉變思想品德教育觀念

思想品德課的教學主要是加強學生的思想品德教育，幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力等。因此，思想品德課教師要以“美好的事物和情感感染學生，熏陶學生，從而啟動他們心靈中對美好情感的向往以及需求，在此基礎上通過他們的思想動力注入或滲透一定的思想觀念，使之順利地內化于他們的觀念之中”。

但是，一些老師卻不愿轉變思想品德教育觀念，不愿意去學習新知識、新理念。對這樣的老師，學校應該加強管理，強化培訓，必要時給予相應批評和處罰。

(二)提高教師素質修養

思想品德課堂師生互動的效果與思想品德課教師的素質修養關系很大。思想品德課程以心理健康、道德、法律、國情為基本內容，教師會教，學生才能會學；教師樂教，學生才能樂學；教師善教，學生才能學好。在思想品德課堂師生互動中，教師是學生學習的促進者、合作者、指導者，要引導學生走正確的路，激發學生渴求真善美，提高學生的思想道德水平，使學生逐步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師首先應發展自身的這些優秀品質，豐富自己的知識面，提升自己的層次。例如，在2009廣西思想品德優質課比賽中獲得一等獎的南寧市農麗娟老師在《難報三春暉》中，聲情并茂地朗誦了配樂詩《樹與男孩》，引起大家的共鳴，激發了學生和全體聽課者對父母的愛與感激，學生紛紛寫出并念出自己對父母的愛的話語，師生互動良好。一年過后，我對農老師的課印象還十分深刻，可見提高教師素質修養的重要。

(三)構建新型師生關系

教師要尊重并關注學生的需要，使他們受到鼓勵、鞭策、欣賞、指導，形成積極的、豐富的人生態度與情感體驗。新型的師生關系應該是建立在師生個性全面發展基礎上的。思想品德新課程為課堂師生互動搭起了良好的平臺，為教師的創造性發揮提供了良好的機遇和環境。教師要在課堂師生互動中營造尊重、平等、信任的課堂氛圍，與學生建立良好的師生關系，從而激活學生的自主意識、創新意識，同時也促進教師自身的反思與成長。針對農民工子女不愛回答問題的現象，老師平時應多關心、愛護和引導他們，教育其他學生不要恥笑他們的口音、答錯題等，消除他們的自卑感，讓他們融入課堂，共同成長。這樣才能在課堂上真正互動，通過互動完成教與學。

(四)改革課堂教學評價

課堂教學評價是師生課堂生活的一部分，有利于優化課堂教學，改進教學方法，提高課堂教學質量。為了更好地深入貫徹執行新課程標準，提高思想品德課堂師生互動的效果，就必須改革課堂教學評價：既要注重教師的“主導”作用，又要堅持學生的“主體”地位，尤其要考查學生積極主動參與教學活動的程度。改革課堂教學評價，更有利于教改的發展，促進師生進步。

[參考文獻]

[1]劉晶波師生互動行為研究[M].南京：南京師范大學出版社.

[2]劉強.思想政治學科教學論[M]北京：高等教育出版社.

[3]彭隆輝，孫繼儒.中學思想政治課教學與改革新論[M].武漢：武漢大學出版社.