讓生物課堂“熱”起來

生物是一門以實驗為基礎的自然科學，要求學生將觀察、實驗和思維相結合。如何才能讓學生產生學習興趣，培養他們良好的動手能力呢?我們可以通過課堂演示、多媒體課件和學生實驗使學生獲得生動的感性認知，首先形成概念，進而促進觀察分析，最終找到解決問題的方法，提高學生各方面的能力，并激發學生的學習興趣。但是事實顯示，很多同學雖然對生物充滿興趣，但是實際動手能力卻比較弱，幾次實驗失敗過后，就漸漸對生物學失去了興趣。那么，如何才能解決這個問題呢?在教學中我采取了以下方法。

一、從生活入手，激發學生的學習興趣

生物學是以我們身邊的事物為基礎的，比如植物、動物、微生物等。所以我們一開始可以讓學生做一些簡單的、與身邊事物有關的實驗。我在進行第一章教學的時候就補充了一個小探究實驗，要求學生回去做。

在講到生命活動離不開細胞的時候，課本中用了幾個例子來進行說明，其中有一個例子是，草履蟲的生命活動都是在細胞中進行的。但學生對草履蟲這樣的微生物沒有什么概念，于是我提了兩個問題:我們生活的環境中有哪些微生物?我們用什么方法才能看到微生物呢?學生的答案很多，有用顯微鏡觀察的，有用培養皿培養的，也有用杯子收集的。一陣熱烈的談論之后，我又提出第二個問題:具體如何來操作呢?同時我要求學生三天后把自己收集或培養的微生物交給我。三天后很多學生都拿來了自己收集或培養的微生物。我要求他們說說自己的方法，發現共有以下幾種:

1.用瓶子舀河水，其中含有一定量的微生物。

2.收集一塑料袋空氣，其中含有少量微生物(基本觀察不到)。

3.取發霉的橘子皮，其中含有大量的微生物(取材簡單，得到同學的認可)。

4.取課桌里面殘留的裝過油炸食品的塑料包裝袋。

經過討論，大家的情緒都十分高漲。最后大家覺得方法三最好，材料很普通，又容易觀察。然后我順便把認知的層次提高，指出生物實驗往往要方便又簡單，既要很容易得到結論又要實驗周期短。我還布置了作業:在實驗室培養微生物。這要求學生自主設計實驗并到實驗室完成。

二、將課堂變成“活動場”，讓學生在實踐中感悟知識

新課程注重參與，注重過程，注重學習的親身體驗。課堂教學中，看學生的主動性發揮得如何，最重要的一點就是看全體學生“動”起來沒有，“動”的程度如何，是有效地“動”還是無效地或低效地、被動地“動”。要讓學生動起來方法很多，其中角色扮演就是一種好辦法。

我在“細胞器—細胞內的分工合作”一節內容中，讓學生模擬各種細胞器，介紹各自的結構和特點。這樣可以給學生一個自我展示的平臺，學生可以盡情地發揮自己的聰明才智和鮮明個性。有的學生熱情洋溢，有的學生幽默風趣，有的學生甚至在介紹自己的時候順便把網絡中的流行用語和同學之間的一些小幽默帶到課堂上，使整個課堂生動活潑，學生對于所學內容也印象深刻。這樣的角色扮演，可以把抽象的圖像內容直觀化，有利于學生積極參與討論，讓學生在輕松愉悅的環境中去參與，去體驗，去感悟，從“做”中學到知識。

三、在教學中多用“三十六計”，使學生的思維活躍起來

圍棋世界冠軍“雙冠王”馬曉春曾經寫過一本書:《三十六計與圍棋》。其中講到在下圍棋的時候要多用兵法，要引導敵人走向失敗面，至少是走向對他不利而對自己有利的一面。在教學中沒有敵人，教學的對象是學生，我們怎樣把“三十六計”運用到教學中去呢?下面我把自己教學中的幾個例子拿出來和大家分享。

在學習“種群”這一概念時，我讓學生舉一個例子。學生說:“一個湖泊里全部的魚。”從他的回答可以看出，這個學生對種群的概念還沒有真正理解。我本想直接去強調“同種”，又怕學生理解不透反而還打擊他的積極性。于是我沒有直接指出他的錯誤，而是先讓他坐下，然后順著他的思路說:“那么一條河流里全部的魚是一個種群嗎?一片海洋里全部的魚是一個種群嗎?”在我說到“一片海洋”的時候，學生反應過來了;海洋里這么多魚，怎么可能是一個種群呢?有學生在下面插嘴:“海洋里的魚不止一種。”我接著問:“那湖泊里的魚只有一種嗎?”學生齊聲回答:“不止。”這樣自然就把這個問題解決了。在整個過程中，我始終沒有直接點出錯誤，而是讓學生自己用積極的思維來解答問題。這比教師直接給出答案效果好得多。

每堂生物課都有重點，在解決重點問題時，可以順便把以前相關聯的知識聯系在一起，也就是把知識“打包”，使學生形成知識網絡。

“DNA是主要的遺傳物質”這一節是通過兩個實驗來證明DNA才是真正的遺傳物質。在第二個實驗“噬菌體侵染細菌實驗”中用到了同位素標記法。課堂上我順便提出問題:以前哪些實驗中也用到了同位素標記法?一個學生舉手回答:“探究分泌蛋白合成和運輸的途徑。”另一個學生補充:“探究光合作用中氧氣的來源和有機物的合成途徑。”這樣，就把前面學習到的難點內容順便復習了，并且為當前學習的內容提供了便利，可以說是一舉兩得。

所以，教師可以借助多種教學手段來吸引學生的注意，激發學生的學習興趣，提高學生的課堂“熱”度和思維“熱”度，使學生在不知不覺中學會學習。在當前新課程改革的背景下，使學生想要學習，使學生學會學習，始終是教師不變的目標，只有實現了這一點，才能真正地實現素質教育的夢想。

(責任編輯 廖銀燕)