如何激發初中生生物課堂學習的興趣

由于中考不考生物，因而有些學生對于學習生物勁頭不大，上課隨便聽聽便了事了。根據新的教育理念，教師是學習的指導者，而學生才是學習的主體。所以如何能讓學生自己學習，才是學好生物的關鍵。“興趣是學生最好的學習導師”，只有真正激發出學生對生物這門學科的興趣，才能讓學生學好生物。

那么如何激發初中生學習生物的興趣呢?筆者通過近二十年的初中生物教學，在與學生溝通、同行的探討中發現，只有抓住生活中的細節，真正將課堂搞活、搞樂，努力地去營造生動的課堂，學生的興趣才可能被激發出來。下面是筆者在初中生物教學的幾點嘗試。

一、創設情境，營造生物教學的新氛圍

在初中生物學科的教學中常常需要講解生物的形態、結構和一些生理變化的過程。這些知識，如果只用干巴巴的語言來描述，學生聽起來會很吃力，即使你講得再精彩，學生也會在一知半解中失去對學習生物的興趣，慢慢就會放棄學習。而如果利用掛圖、模型、標本、實物等直觀教具或internet、多媒體等新技術，從音頻、視頻等方面為學生創設生動的生物學習情境，給學生以感性認識，則可以充分調動學生的視覺、聽覺、嗅覺等各種生理感官。由于有了豐富的感性認識，學生才能積極主動地去思考。例如，在講腎單位的濾過作用和重吸收作用的原理時，用純粹的語言講解，學生往往不容易理解，而一個簡單的多媒體課件，則使得學生一看就明白，一聽就清楚。這不僅節省了教學時間，還激發了學生的學習興趣，從而提高學生學習的效率。

二、巧妙運用俗語、典故，提升課堂內涵

俗語、典故是我們生活中的一些最普通的知識，學生往往對這些知識很感興趣。對于初中生物課堂而言，巧妙地運用這些常識，不僅能豐富學生的知識含量，還可以提升生物課堂的內涵。例如，在講解植物頑強的生命力時，筆者就引用了“野火燒不盡，春風吹又生”等詩句;而在學習動物的食物鏈時，“螳螂捕蟬，黃雀在后”的引用則使得學生一下子就明白了食物鏈的關系，并在“樹→蟬→螳螂→黃雀”這一食物鏈的有機聯系中引申出了生態系統中的物質和能量傳遞的過程;關于生物界的遺傳和變異中的遺傳問題，一句“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生的兒子會打洞”讓學生在幽默的俗語中明白了這樣的原理。這些俗語、典故、名句帶給學生的不僅是生物知識，更是知識上的鏈接。

三、將學生熟悉的生活經歷導入課堂

正確的教育方法總是從已知到未知、由表及里、由簡到繁、由易到難循序漸進。而利用學生日常生活中的所見所聞及身體的感觸與體驗，或者將學生已有的知識導入課堂，則可以起到事半功倍的作用。如在“人體的免疫”一課中，講授“免疫”這個概念時，學生已經在生活實踐中對這個概念有了一些認識，知道免疫力是人體對某種傳染病所具有的抵抗力，對人體是有利的。學生能列舉出實例:患過天花的人治愈后不會再患上天花;可以通過注射疫苗預防相應的疾病;感冒流行時，有些人會感冒，有些人卻不會，不易感冒的人身體的免疫能力好，抵抗力強。這個時候教師可以舉出花粉過敏的例子，告訴學生這個病實際上是人體內的“衛士”(免疫力)認出了花粉這個外來者，在保護人體時所做出的反應。同時，指出免疫力不都是好的，免疫力太強了對人體也是不利的。這樣的教學，既可以讓學生學得很輕松，也讓學生感覺到生物與我們的生活切實有關，激發學生學習生物的欲望和興趣。

四、讓學生在實踐中產生學習的主動性

美國有一句著名的格言:“我聽到了，就忘記了;我看見了，就記住了;我做過了，就理解了。”實踐是一切真知的原動力，我們生物學習的理論，都是生物學家在實踐中將知識進行總結的結果。基于這樣的原因，筆者認為初中生物的學習更需要讓學生親自實踐才行。如在研究種子的萌發條件的時候，筆者讓學生自己去探究，根據探究的一般程序:“提出問題-作出假設-制定計劃-收集證據-得出結論”，讓學生幾人一組，幫助學生設計實驗方案并作一些指導提示。讓學生自己去動手實踐，使學生更好地理解生物知識，同時由于在實踐的過程中獲得了成功的喜悅，最終給學生帶來自信和對生物學科的更大興趣。

五、留出空間，幫助學生培養記憶的興趣

學習初中生物，離不開記憶。生物學中的基本概念、基本規律、生物體的形態結構、特征等，都必須依靠記憶來掌握。例如:種子成分、呼吸作用的概念、血液的功能等。如果學生所學的知識不能被記住，不要說去應用知識解決問題了，在后面的學習中，也會因為忘記了前面的知識，不能更好地理解新學習的知識，他們只會在學習生物學科的道路上越學越難，越學越累。因為生物不是中考科目，所以學生課后一般很少花精力在生物學科上。因此，我們教師只能在課上安排一些時間給學生記憶，配合一些概念性的習題幫助學生記憶，讓學生養成良好的記憶習慣。

其實，在我們的初中生物學習中，還有許多的方法可以進一步促進學生學習的興趣，我們教師只有努力把握初中學生的特點，立足實際，多關注課堂、關心學生，才能真正將學生的興趣激發出來。

(責任編輯 羅 艷)