科學復習課中的微格滲透初探

復習課難上!科學復習課尤為難上!共性上，科學復習課也是機械地復習課本知識點，令師生枯燥乏味。特性上，便是科學課程本身的多樣性，知識點的相對分散性，使得學生只能“臨淵羨魚”而導致“望洋興嘆”了。那么，如何上好科學復習課，如何教會學生“退而織網”，投入地織出“好”網、“巧”網、“適合自己”的網，將紛繁的學科要點“順理成章”，提高科學復習課的效率，是一個值得研究的問題。下面筆者就從科學復習課現今存在的主要問題出發，結合自己的一點改良“微格”思路，滲透于教學實際中的一些應用心得與大家探討。

一、當前初中科學復習課主要存在的問題

1.復習課上成“完全習題課”——學生主體地位消失

由于復習課很像炒冷飯，不可能在知識點上出新意，一些教師便認為與其簡單地重復一遍知識，不如讓學生做題目來得更有用。于是，復習課上我們經常重復這樣一個模式:開頭幾分鐘教師把要復習的內容簡單地講一遍，接著是排山倒海的練習，最后教師講評。課堂上以題目的重復代替學生的自我思考整理，概括歸納的能力受到嚴重抑制。

2.復習課變成“一言堂”——教法單一，令人乏味

隨著科學知識量的膨脹，有不少教師為了趕教學進度，完成教學任務，只能加大復習課教學容量，課堂成為教師滔滔不絕地講解的舞臺，以一問一答的形式，讓學生在最短的時間內回顧學過的知識和技能。學生只需要動嘴回答，思考的時間少，動手的機會更少。如此被動地參與學習，久而久之，學生當然覺得很枯燥，積極性就會大打折扣。

3.復習課變成“原地旋轉”——重點無法突出，難點不能突破

建構主義學習理論認為:“知識的學習是一個建構的過程，知識的建構基于學生已有的知識和經驗，通過建構把新知識納入原有的認識結構中，使認知結構發生變革和重組，形成新的認知結構。”這需要教師在上復習課前很好地鉆研教材，梳理知識點之間的關系，把章節的知識點串聯起來，形成知識體系。但很多時候教師沒有重視專門的備復習課，仍然按上新課的做法，把知識點孤立起來，一章一節復習下來，知識沒有增加、沒有深化，能力沒有培養，方法也沒有得到訓練，僅僅是簡單地沿著新課的軌跡又回頭走了一遍。或是只顧備課但缺乏對學生的實際情況的了解，平均使力于每個知識點，核心知識和探究能力沒有得到強化和專練，結果復習一節課下來，重點還很模糊，疑點依然存在，難點沒有解決。

復習課應在認真分析學生知識缺陷的基礎上，開發學生的智力、培養運用科學方法分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要認真制訂切實可行的復習計劃，認真備好復習課，精心設計教案，研究復習方法，提高復習課質量。由此看來，上復習課教師不是輕松，而是任務更重，要求更高;學生不是愉快，而是學習更緊張，節奏更快。復習課不是單純地給學生糾正錯題，也不是機械式地重復知識，更不是放松教師考評學生的測驗課。下面就單元復習課、專題復習課、總復習課和試卷講評課談一下自己的觀點，希望能和大家一起共同探討。

二、微格教學的特點

1.微格教學的由來

微格教學的英文為Microteaching，微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。微格教學創始人之一，美國教育學博士德瓦埃#8226;特#8226;愛倫認為:“微格教學是一個縮小了的、可控制的教學環境，它使準備成為或已經是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學技能和教學內容。”微格教學實際上是提供一個練習環境，使日常復雜的課堂教學得以精簡，并能使練習者獲得大量的反饋意見。

2.微格教學——訓練課題微型化

“微”即微型，“格”取自“格物致知”，即推究、探討及變革的意思，在這里理解為定格、規格。它還限制著“微”的量級標準(每個“格”都要限制在可觀察、可操作、可描述的最小范圍內)。我們需要的微格復習教學就是把龐雜的復習內容分解成相對獨立的、有一定邏輯的、容易理清的知識分支，如基本概念、公式總結、探究方式方法、實驗設計和評價、易錯易混淆題目分析等，對每項教學分支系統整理，小步加深。這種學習規模小，參與性很強。

3.微格教學——技能動作規范化

科學是一門綜合的自然學科，其中實驗的重要性是無可比擬的，那么實驗中實驗方案的可行性、實驗操作中的嚴謹性以及實驗結果的正確性、實驗結論表達的流暢性等，都是需要學生多次地、反復地、去雜存精地動腦、動手訓練，直至達到熟練、規范和準確。

4.微格教學——記錄過程聲像化

多媒體教學等輔助設備的廣泛使用，于我們科學學科來講，益處非淺。我們有很多比較復雜或受嚴格的條件限制的實驗步驟或實驗現象可以通過較清晰的視頻或圖片加以展示，冗長的概念內容本身和提綱則也可以通過幻燈片展示，清楚省力，效果突出。

5.微格教學——觀摩評價及時化

評價是必不可少的環節，無論怎樣的教學方式，只有經得起評價考驗的才是最終過硬的好的教學方式。在微格教學中，筆者還是堅持教學評議民主化。評價方式由定量評價與定性評價相結合、自我評價與集體評價相結合、評價與議論相結合構成綜合評價系統，而且評價可以是對照著多媒體展示的聲像記錄結果，更有針對性，更直觀、具體，評價結果更客觀、更符合實際，更能達到促進差生、激勵優生的作用，同時讓全班學生形成相互競爭的學習機制，達到最佳的境界。

三、微格教學與科學復習的有機融合

1.微格教學特色下的科學單元復習

單元復習是最常見的學科復習，而且對于科學來講，物理、化學和生物等自然學科本身的規律性和特點決定了它們相互滲透的限度是一定的，我們還是相對獨立地處理著它們的框架體系，因此單元復習顯得“易得人心”。單元復習的內容涉及應包含該單元的所有基本知識點，當然也需要注重本單元所涉及的基本技能和基本科學方法，后者是多數情況下，常常容易被忘記的。

具體的方法建議從問題入手，問題可以從習題中來，也可以從生活和自然現象中來。將全班學生分成幾個學習小組(組內最好是學習情況好、中、弱等有機結合)，可簡單地按照一章內容的節數依次分配任務，小規模中鍛煉學生的相互協作、歸納總結的特點，發揮集體的作用。給學生一定的時間，看書和以前的資料等，去找回記憶中的知識框架并隨之發現原來還未清楚的知識點，再組內討論建構二次知識體系;再輪流上講臺闡述分享，中間可穿插教簡練的問答釋疑，教師在旁協助解答;最后匯總，完成整章的聯系。這樣可以激發起學生的學習興趣，從而把課堂還給學生，使學生變成課堂的主體。學生在有限的時間內去參與、去思考，在原有知識上重新認識，并吸取別人的積累精華，得到的提升不再像以前一樣需要去死記，勝過大量的題海練習。如果有余力的學生，可適量的在復習前讓學生自己想出方法，重現單元中重要科學方法或實驗操作，可以是多媒體的課件、或是相關的個人動手實錄，或是經驗詳談等，讓學生在最真實的過程中，發現自己的問題，引起重視而去改正。興趣是最好的老師，這樣我還需要擔心我們的學生不會做題，不會思考、分析問題，不會解決問題嗎?

2.微格教學特色下的科學專題復習

在總復習時采用求異思維、系統思維的區域聯系，有助于學生很好地把握課程脈搏。上好這種專題復習課，對于我們教師，有一些必要的前提條件，那就是反復研究、吃透課程標準，熟悉近年中考試題的考點，積極關注一年來社會的熱點問題，了解現今科學技術發展的新動態，當然更要掌握自己所教學生的學習情況。在自己豐富的學科觸覺幫助下，選擇出適合的專題;充分的備課中為學生提供廣泛的素材;在學生的積極參與中正確地引領、準確地指點。

對于科學來講，無論是什么知識，重要的都不是知識本身，而是讓我們的學生能熟練地利用所學的知識、技能去分析、判斷直至解決生活中遇到的問題，這也是我們教育最終的目的，所以我們在復習中更不能忽略學生的過程和方法的體驗。如在復習物理中的密度專題時，筆者將近兩年中考中常出現的測密度的實驗題中的方法羅列出四種類型，將主要思路點撥給四位同學，讓其自行設計實驗方案，再分別拍攝出視頻。初中的學生表現欲和自尊心都很強，所以，他們完成的認真程度超乎想象。由于對四位學生的安排都是相對獨立的，只有上課之后他們才能完全互相了解，所以新奇感也起到了很好的效果。當我們在視頻中觀看時，相互對比實驗方法的不同處理、實驗操作中的錯漏、熟練程度等，分析優缺點，完整知識體系，最后的總評中還可以聯系相通的知識點，穿插發散，提高復習質量。

3.微格教學特色下的科學習題復習

習題復習課不是單純地給學生糾錯，上好科學習題復習課的核心是要進一步提高學生的思維能力和解題能力，關鍵是教師要把握好對習題的選擇，以發展多種解題方法，科學地探究試題，規范作圖、解題格式，在開放性試題中鍛煉學生書面語言的表達水平為主要目的。縱觀每次的大考小考分數上的差別，就知識點掌握程度的差異來講，影響不是很大。讓老師和那些中上資質的學生痛心疾首的是，知識熟練程度一樣，但是分數卻有較大差距，這則是答題技巧和規范的問題，而且這是學生很容易忽略的，他們根深蒂固地認為只要掌握了知識就夠了，殊不知，如何很好地運用知識也是非常重要的，尤其是在應試中，應用和掌握是相輔相成、互相促進的。

于是，筆者有意將習題復習的一部分重心向這些方面偏移。怎樣最大限度地激發學生的參與性，筆者把落腳點放在學生對題目的讀(讀懂題意)、析(分析條件)、解(解題)、寫(文字表達)、變(變化延伸多解)等的模塊分步訓練中，當然最終是整體的模擬。形式便是開展學生的解題板書比較、經典私人收藏題目分享、一題多解比拼、題目自編自練、透過錯題打補丁、新題探險等，根據學生的愛好、情況、能力，提供適合他們的舞臺，最大限度做到人人參與、動手動腦、資源共享。把復習作為自己的事情去操心、去完成，比被人催促、強迫去進行有著本質的不同，效果也是天壤之別。

萬變不離其宗，從學生原有的知識、經驗出發，充分調動學生的主觀能動性和學習興趣，盡可能增加學生在課堂上的參與性、動手動腦的機會，把知識網絡的建構和學生知識能力的提高落到實處，只要能達到以上的目標都是好的教學方法，堅持這樣的教學改進，我們的復習課一定會越來越有新意，效果越來越好。

參考文獻

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[2]張永芹.新課程理念下如何上好初三數學的復習課[J].新華教育導刊，2009(12).

(責任編輯 羅 艷)