物理教學應加強“情感態度與價值觀”的培養

《全日制義務教育物理課程標準(實驗稿)》把課程目標定位為三個維度:知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。

這就要求在物理課堂教學過程中必須做到，使學生通過知識與技能的學習去體驗科學探究過程，并獲得研究、學習和思維的方法，同時在這一過程中逐漸形成正確的情感態度與價值觀。形成正確的情感態度與價值觀，又促進學生進一步學習新的知識與技能，進一步經歷新的科學探究過程，進一步獲得新的研究、學習和思維的方法?？梢?，情感態度與價值觀目標在三維目標中處于核心位置，是科學素養的核心內容。所以物理課堂教學必須加強“情感態度與價值觀”的培養。

然而，由于受考試指揮棒的影響，在現實物理課堂教學中，往往會片面注重知識的傳授和技能的培養，對過程的經歷和方法的掌握往往重視不夠，對情感態度與價值觀的培養更是得不到應有的重視。在某些章節的教學內容中，由于受實驗條件(特別是器材不足)和課時不足的限制，往往會把學生實驗改為教師演示實驗，甚至不做實驗而由教師直接給出實驗結論，然后要求學生死記硬背，記住實驗結論以應付考試。這就導致了課堂教學只顧知識的傳授，削弱了技能的培養，致使學生沒有親身經歷科學探究的過程，情感態度與價值觀的培養便無從談起。

所以，必須改變物理課堂教學片面注重知識傳授的傾向，必須盡最大可能地使學生經歷科學探究過程，在經歷科學探究過程中形成正確的情感態度與價值觀?？梢赃@么說，在物理課堂教學中，加強情感態度與價值觀的培養，是一個還未解決卻又亟待解決的問題。

那么，如何在物理課堂教學中加強情感態度與價值觀的培養呢?

首先，教師必須對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標之間的關系有一個正確的理解，必須對情感態度與價值觀目標的重要性有一個充分的認識。

在課程的三維目標(知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀)中，“知識與技能目標”是“過程與方法目標”和“情感態度與價值觀目標”的基礎?！斑^程與方法目標”和“情感態度與價值觀目標”的實現要以知識與技能的探究為載體，學生必須通過知識與技能的探究去體驗科學探究的過程，并獲得研究、學習和思維的方法，同時在這一過程中形成正確的情感態度與價值觀。如果離開知識與技能目標，過程與方法目標便成了紙上談兵，情感態度與價值觀目標就成了空洞說教。

“過程與方法目標”處于“知識與技能目標”和“情感態度與價值觀目標”之間，起著承上啟下的關鍵作用。要使學生形成正確的情感態度與價值觀，必須使學生經歷科學探究過程。在經歷科學探究的過程中，使學生自己“悟”出研究、學習和思維的方法;使學生潛移默化地受到科學態度和科學精神的熏陶，形成正確的情感態度與價值觀。

“情感態度與價值觀目標”是通過“知識與技能目標”和“過程與方法目標”的實現來實現的，但“情感態度與價值觀目標”的實現又反過來促進“知識與技能目標”和“過程與方法目標”的實現。學生形成正確的情感態度與價值觀，就有了熱愛自然、熱愛科學、關心社會的情感態度，就有了熱愛學習、樂于探究的直接而持久的內部動力，這樣，就進一步促進了“知識與技能目標”和“過程與方法目標”的實現。不僅如此，學生形成正確的情感態度與價值觀，也就產生了終身學習的愿望，使他們今后獲得了可持續發展。可見，情感態度與價值觀目標在三維目標中處于核心位置，是課堂教學的最終目標。

所以，要加強情感態度與價值觀的培養，教師必須正確理解課程三維目標之間的辯證關系，必須充分認識到情感態度與價值觀目標的重要性，并有意識地把這種教學理念轉化為一種自覺的教學行為。

其次，物理課堂教學必須加強探究式教學，使學生在經歷基本的科學探究過程中形成正確的情感態度與價值觀。

要實現情感態度與價值觀目標，光靠牧師式的說教是很難實現的，必須使學生經歷科學探究過程。只有通過他們的親身經歷，才能觸動他們的內心深處;只有觸動內心深處的教育和自我教育才是有效的，才是持久永恒的。通過探究式學習，讓學生像科學家進行科學研究一樣在探究過程中發現科學概念和科學規律，使學生體驗探究過程的曲折和樂趣。這樣，就可以激發他們探究自然現象和日常生活中物理現象的興趣，就可以激發他們對科學的求知欲，使他們養成尊重科學、實事求是的科學態度，使他們樹立克服困難的信心和決心，并最終形成正確的情感態度與價值觀。

所以，要加強情感態度與價值觀的培養，必須加強探究式教學。

第三，必須循序漸進、持之以恒，結合課堂教學內容有的放矢，有意識地滲透情感態度與價值觀的教育。

一個人的情感態度與價值觀的形成過程是漫長的。加強情感態度與價值觀的培養，并不意味著急功冒進、拔苗助長，須要循序漸進、持之以恒，需要有打持久戰的思想。另一方面，也不能因為情感態度與價值觀的培養是個長期的過程，而放松對學生的情感態度與價值觀的培養。作為教師，要清醒地意識到情感態度與價值觀的培養的長期性，循序漸進、持之以恒，有意識地加強情感態度與價值觀的培養。在課堂教學過程中，可以結合課堂教學內容，有意識地滲透情感態度與價值觀的教育，逐步加強情感態度與價值觀的培養。

第四，必須去掉功利思想，樹立為提高全體學生的科學素養、為二十一世紀培養合格人才而努力工作的理想。

當今的考試內容還是比較注重考查知識與技能的。隨著課程改革的進一步深入，考查過程與方法的試題會逐漸增加。然而，考查情感態度與價值觀的試題還是很少的，對考查情感態度與價值觀的試題的編撰仍未成熟。所以，單從應試教育的角度看，加強情感態度與價值觀的培養是一件吃力不討好的事。這也是情感態度與價值觀的培養得不到加強的根本原因所在。所以，教師必須克服功利思想，樹立為提高全體學生的科學素養、為二十一世紀培養合格人才而努力工作的理想，才能夠在課堂教學中真正落實情感態度與價值觀的培養。

總的來說，教師必須充分認識情感態度與價值觀目標的重要性，不為功利所左右，循序漸進、持之以恒，自覺地、創造性地加強情感態度與價值觀的培養，為提高全體學生的科學素養，為二十一世紀培養合格人才而努力工作。

(責任編輯 黃春香)