以小課題研究促進農村校本教研的發展

摘 要:小課題研究以教師為主體，以教育教學的問題或困惑為課題，解決教師在新課程教學中遇到的問題。小課題研究與校本教研相結合，使學校教研主題明確，校本培訓內容更切合教師的需求，為提升教師的科研能力、教師專業發展和新課程改革探尋發展之路。

關鍵詞:小課題 校本教研

新課程改革要求“教師在教學過程中與學生積極互動、共同發展，處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，促進學生在教師指導下主動、富有個性地學習。”也就是說，我們的教學比過去更注重學習能力的培養，更注重知識獲取的過程的體驗。這就要求我們的教師要不斷更新教學理念，適應課程改革發展的需要。通過這幾年的實踐，我們發現小課題的研究能有效地促進我縣農村校本教研的發展，使教師更有效地更新理念，適應課程改革的發展。

一、小課題研究的內涵

小課題研究是以教師在教育教學過程中遇到的教育問題或困惑為研究對象，在真實的教育教學情境中發現問題、研究問題、解決問題，以提高教育教學質量和促進教師專業發展為目的，是一線教師自主進行的一種校本研究。小課題中的“小”是因為小課題研究把教師作為研究的主導者，立足課堂，以校為本進行的教學研究，是解決教師自身在教育教學中遇到的問題和困惑的，具有針對性強、易操作、易推廣等特點。

相對于大課題來說，由于小課題研究具有“研究范圍局部化、研究內容具體化、研究形式校本化、研究方式簡易化、研究經費低投化”的特點，能夠解決新課程改革推廣過程中出現的問題和困惑，為農村中小學教育教學工作找到激發全體教師參與、全面提高教學質量的切入點，為學校提供一種行之有效的校本研究模式。因此，小課題研究非常適合在廣大農村學校開展。

二、小課題研究的意義

1.小課題研究為學校提供了一種行之有效的校本教研形式，使教研活動主題更鮮明。在實踐中我們發現，大部分學校開展的教研活動隨意性很強，沒有明確的目的和主題。例如教研組在進行集體備課時，先由輪值的教師把準備說課的內容向大家讀一遍，然后教師們七嘴八舌議一下，就算完成了一次集體備課。這樣的集體備課僅僅是一種形式主義，備課組為了向學校領導有個交待，學校也為收集些備案材料應負上級檢查，這樣興師動眾的教研活動效果甚微。若把教研活動與小課題研究結合起來，確定研究的主題，使教研活動圍繞小課題研究的主題進行，這樣的教研活動才有形又有神。實踐證明，把小課題研究的內容作為教研活動的主題，教研活動圍繞小課題研究的內容展開，使研究的內容更具體，主題更明確，這樣的教研課已上升到研究課層次，教師在活動中的參與度大大提升，效果明顯提高。

2.小課題研究為新課程改革中出現的問題提供了解決途徑，使校本培訓內容更具體。新課程理念下的課堂教學要求落實“三維目標”，要求充分體現學生的主體地位，要求利用實驗探究培養學生的實踐能力和體驗知識獲取的過程……如何在課堂上落實這一系列的要求，不少教師感到很困惑。在課程改革初期，大部分教師還是“穿新鞋走老路”，對新課程標準的設置不理解，對新教材內容也不愿接受。總之，教師對新課程改革牢騷滿腹。要突破改革的這一難關，就要對教師進行培訓，而培訓應側重校本培訓。在實踐中，我們把小課題研究與新課程培訓結合起來，把新課程教學中出現的問題轉化為課題，對問題進行專題研究，逐個突破解決。例如物理課怎樣進行“實驗探究”?當初教師對于這個問題感覺到困惑，我們把問題分解成“怎樣提出問題、怎樣引導學生猜想、怎樣指導學生進行實驗設計、怎樣組織實驗操作”等小課題進行專題研究，最后把這些問題總結起來，就可形成解決問題的辦法。小課題研究的問題就是教師在教育教學中遇到的實際問題，小課題的操作也簡單，所以每位老師都可以單獨進行研究，也可以幾位教師合作研究。在進行小課題研究過程中，教師們要不斷學習，不斷反思和總結。在研究中解決問題，提升能力，這種把教學和科研相結合的校本培訓模式得到教師的青睞，為學校的校本培訓找到了一條新路子，同時為學校的教師培訓開辟了新空間。

3.小課題研究夯實了我縣教師的科研基礎，有力推動我縣課程改革的發展。教育科研工作需要一定的專業知識和方法，對于從沒有經歷過教育科研工作的教師，要進行課題研究，是有一定困難的，相當于趕鴨子上樹。我們開展的小課題研究把申報程序簡化，要求降低，盡量降低門檻，把教師們吸引到小課題的研究活動中。實踐證明，小課題研究能激發教師們的研究熱情，為教師們參加科研工作掃除心理負擔，為我縣培植了一批科研骨干。我縣絕大部分學校都在進行小課題研究，每年向教研室申請立項的課題有100多項，約有50%的教師至少參加一個小課題研究，這樣的研究格局強化了我縣的科研氛圍。在2008年，我縣有16項課題參加市級重點課題研究，其中有13項是鄉鎮農村學校自主參加的項目。在這樣的背景下，學校的科研工作由被動變成主動，教師們培訓的需求也越來越強烈，學校主動要求教研室派人到校培訓。

4.小課題研究促進了我縣農村教師專業發展，有效節省科研經費。小課題研究立足本校、立足于課堂、立足教研組，重在反思，目的是探尋解決問題的辦法。小課題研究是建立在教研活動基礎之上的校本研究，教師們通過研討交流、反思總結、閱讀借鑒等途徑尋找解決問題的辦法，同時提高自身的專業知識，也可以開展校際間的交流活動。總之，這是一種低成本、高實效的活動，很適合農村學校開展。

三、小課題研究的步驟

小課題研究的步驟可以用下面的流程圖表示。一方面是從教師角度，另一方面是從教研室的角度。在整個過程中，教師搜集自己在教育教學中遇到的問題，從問題中提煉出課題，然后立項、研究、總結結題、申請評獎，教研室主要審批管理課題和培訓指導教師，對共性的問題進行集體培訓，開展一些研討性的活動，定期組織評比交流。

四、小課題研究的操作方法

小課題研究主要是教師在真實的教育教學情境中，以真實的教育問題為中心，并從實務研究者的角度提出問題、搜集資料、計劃行動及反省探究，以改善教育情境，從而改進方法和策略，提高教育教學質量。小課題研究的方法主要是行動研究、經驗總結和個案分析。我們在實踐中總結出以下幾種具體的操作方法。

第一，一課二上三反思模式。即執教者經過“教學設計——執教——傾聽評論和建議——反思——二次執教——反思——撰寫教育敘事——三次執教——再反思”這樣一個實踐與反思的過程。例如在研究“提高課堂設疑的有效性研究”中，對某一知識點的設疑的難度和出示問題的時機進行研究，以多次實踐和反思尋找較好的設疑方式和出示時機。這樣，校本教學研究就轉化成了教師的日常教學行為，把研究落實在教學實踐中。

第二，同課異構研究模式。即對相同的教學內容，采用完全不同的構思、不同的側重點進行設計，然后再由不同教師闡述教學設計意圖，其他教師運用比較分析的方法進行分析研討，再由教師將教案付諸教學實踐，在實踐中檢驗。這種研究模式可以在本校進行，也可以是幾所學校進行聯片研究。同課異構體現了教師的教學個性和教學創意，也能起到優勢互補、博采眾長的作用。這樣的課例研究形式，從比較教學設計、課堂試教、研討反思教學中出現的種種問題，到提出改進策略，并付諸行動，再次實踐，再次反思，再次進行理論升華、再次實踐的過程，不斷地提升教師的教學水平。

第三，集體備課研究模式。集體備課是目前很多學校采用的一種教研形式，可以教研組為單位進行，也可以備課組為單位進行。集體備課是一個集體的實踐和集體的反思過程，即集體研討——執教——集體反思——執教——反思，整個過程回繞研究的內容進行。這種研究模式發揮集體的智慧，增強教師的凝聚力和榮譽感。

總之，小課題研究能充分調動教師參與課題研究的熱情，激發教師參與研究的興趣，能有效地促進農村校本教研的發展，為新課程改革發展提供保障。同時，小課題研究為教師培訓提供了一種新的模式，使培訓內容更實效、更具體、更符合新課程的需要。

參考文獻

[1]黎奇.新課程背景下的校本教學研究[M].北京:首都師范大學出版社.2006.4.

(責任編輯 易志毅)