物理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)淺探

在當(dāng)今基礎(chǔ)教育改革中，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力已成為一個(gè)重要的課題。素質(zhì)教育和新課程的核心就是能力的培養(yǎng)，從物理學(xué)科的教學(xué)角度來看，思維能力的培養(yǎng)是物理教學(xué)的重點(diǎn)。在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是時(shí)代對(duì)教育提出的要求，也是物理教學(xué)的核心任務(wù)。

一、巧設(shè)疑問引發(fā)學(xué)生思維

思源于疑，沒有問題就無以思維。在物理教學(xué)中，教師要通過提出啟發(fā)性問題或質(zhì)疑性問題，創(chuàng)設(shè)新異的教學(xué)情境，為學(xué)生營造創(chuàng)造性思維的良好環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)過思考、分析、比較來加深對(duì)知識(shí)的理解。

設(shè)置問題時(shí)要抓住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵，問題的內(nèi)容應(yīng)潛伏著教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和符合知識(shí)積累中，一環(huán)扣一環(huán)，由淺入深，由簡單到復(fù)雜，叩開學(xué)生思維的大門，使學(xué)生感到新穎，造成連續(xù)的思索，引起學(xué)生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的思維積極性，這樣可收到預(yù)想不到的效果。

二、激發(fā)興趣激活學(xué)生的思維

中學(xué)生的心理特點(diǎn)是好奇、好問和好勝，這也正是學(xué)習(xí)興趣的具體體現(xiàn)。

好奇作為思維的先導(dǎo)，是中學(xué)生思維的一個(gè)重要特點(diǎn)，培養(yǎng)好奇心，能使人善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并激發(fā)求知欲和學(xué)習(xí)物理的興趣。興趣是最好的老師，好奇是成功的起點(diǎn)，教學(xué)中應(yīng)該有意識(shí)地進(jìn)行引發(fā)。

好問是中學(xué)生心理的又一特點(diǎn)。中學(xué)生已具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，而且這些知識(shí)具有過渡性的特點(diǎn)，他們的認(rèn)識(shí)也隨之由經(jīng)驗(yàn)型向思維型發(fā)展。在課堂上，有不少學(xué)生常常與周圍同學(xué)交頭接耳或不時(shí)舉手發(fā)問。教師要善于鼓勵(lì)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性，并引導(dǎo)他們注意對(duì)物理現(xiàn)象的深入分析，培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣，從而提高分析問題和解決問題的能力。教師也要善于設(shè)問，以培養(yǎng)學(xué)生提問的習(xí)慣和分析問題、回答問題的能力。

好動(dòng)是學(xué)生積極思維的一種表現(xiàn)形式。中學(xué)生獲得新知識(shí)常要借助具體的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)作為支撐。設(shè)計(jì)探索性實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生的好動(dòng)心理。在學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的過程中，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在每一步中，熟悉對(duì)現(xiàn)象、過程的觀察方法，并不斷自問看到了什么?說明了什么?實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么?內(nèi)在聯(lián)系是什么?實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵是什么?

好勝是中學(xué)生極為寶貴的一個(gè)心理特點(diǎn)。他們?cè)谕g人中，一點(diǎn)小事也不甘示弱，總喜歡爭論。據(jù)此，在課堂上，可以把教材中一些似是而非的問題、難解的習(xí)題、不易做好的實(shí)驗(yàn)等，有意識(shí)地讓他們爭論，以求在爭論中明理。

三、挖掘教材中的素材培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.以課本中的習(xí)題教學(xué)為基點(diǎn)，訓(xùn)練發(fā)散思維

創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是創(chuàng)新教育的主要內(nèi)容之一，而它的重點(diǎn)應(yīng)是訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。教學(xué)中，應(yīng)緊緊圍繞課本中的習(xí)題，針對(duì)不同題目采取形式多樣的變式，以拓展學(xué)生的思維空間。如題目:給你電源、開關(guān)、導(dǎo)線、滑動(dòng)變阻器、電流表、電壓表，如何測出一個(gè)未知的Rx的電阻?這是最基本的“伏安法”測電阻，學(xué)生很容易得出結(jié)論。此時(shí)略作變式:①若只給你電流表，如何去測?②若只給你電壓表，如何去測?③若將滑動(dòng)變阻器換成已知阻值的Ro，且只給你其中一只表，如何去測?④你能否通過以上的各種方法測出小燈泡的電功率?學(xué)生在這樣的解題訓(xùn)練中能夠舉一反三，觸類旁通，這本身就是一種創(chuàng)造性思維。

2.以課本中規(guī)律的得出為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生歸納思維能力

歸納性思維的培養(yǎng)，就是為學(xué)生創(chuàng)造探索環(huán)境和實(shí)踐機(jī)會(huì)，教師積極引導(dǎo)學(xué)生從觀察現(xiàn)象出發(fā)，去認(rèn)識(shí)物理過程，歸納物理規(guī)律。在教學(xué)中采用“學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究法”來組織課堂教學(xué)，盡量做到實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做，道理讓學(xué)生講，思路讓學(xué)生理，規(guī)律讓學(xué)生找。真正變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。

3.以課本中的小論文為載體，培養(yǎng)學(xué)生想象力

初中學(xué)生的想象力很豐富，他們陳舊觀念少、思維活躍，敢于突發(fā)奇想。教師可以充分利用課本中的小論文，為學(xué)生提供廣闊的想象空間，讓他們展開想象的翅膀自由地飛翔。如在學(xué)習(xí)“重力”和“摩擦力”之后，要求每一位學(xué)生寫一篇小論文“假如沒有重力和摩擦力……”，學(xué)生興趣高漲，紛紛發(fā)表高見，洋洋灑灑，真是無奇不有，酷似微型科幻小說。實(shí)踐證明，以小論文為載體能放開學(xué)生的手腳，發(fā)揮學(xué)生的天性，順學(xué)生的自然，使學(xué)生無拘無束地想象，在自由奔放的想象中，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

多年的教學(xué)實(shí)踐證明，在教學(xué)過程中不僅要注重教學(xué)內(nèi)容的傳授，更要注重學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。只有這樣，才能將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的人。

(責(zé)任編輯 易志毅)