芻議如何提高小組合作學習的實效性

隨著教育課程改革的深入，“三案六環節”教育模式大面積的推廣，在踐行這一教學模式過程中筆者覺得還有好多環節值得我們去認真研究與探討。

在實踐中我們往往感覺到課堂上學生活了、火了、鬧了，孩子們是那樣的鮮活而快樂，但這僅僅是高效課堂的初級階段，遠未達到“知識的超市，生命的狂歡”這樣的境界。小組活動時往往看到這樣的現象:有的孩子好表現，小組成了他的一言堂，其他人默默聽，產生不了智慧的碰撞，反而培養了其他孩子的惰性。有的小組各說各的，亂成一團，不會傾聽別人的意見，達不到合作學習的目的;有的東扯西扯，借機說閑話，展示時結結巴巴，浪費了寶貴的時間……看來，課堂教學僅僅有“活”是不夠的，還應求實。要改變這樣的現狀，就要提高小組合作學習的實效性，使課堂真正達到高效率、高水平、高質量。筆者認為，在進行分組合作時應著力做好以下幾點。

一、遵循“組間同質，組內異質”的分組原則

學習小組是小組合作學習的基本單位，它建構得是否科學，關系到合作學習效率的高低。在小組活動過程中，常出現這種現象:各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務后，就不能自己，開始“亂說”、“亂動”起來。究其原因主要是小組之間成員的基礎不同，水平不一。我們傳統的分組方式有三種:按照天然座位分為四個大組，或再細一點把四個大組切分成八個小組，更細一點就是在四個大組的基礎上前后桌四人為一組。這樣的組別不適合進行小組合作學習。因為傳統的座位編排重要是以下因素決定的:學生的身高，男女的搭配，守紀的程度，視力的好壞等。新教育模式下的分組要打破常規，按照“組間同質，組內異質”的原則進行，即每個組的成員都有高、中、低三個層次的學生，而且各組之間必須大體持平。這樣各組的研討速度、探索水平才可能大體保持一致。“組內異質”保證了組內各個成員之間在各方面的差異互補，為學生與學生之間的互相合作、取長補短和優勢互補奠定了基礎，有利于大家從不同的角度看問題;而各小組在總體水平上大體一致，即組間同質，又為全班各個學習小組之間在同一起點和同一水平上公平、合理地競爭創造了條件，為以后的小組合作學習打下堅實的基礎。

二、按照因材施教原則給小組成員編號

各小組成員中的學識水平、智力能力、性格品質各不相同，教師應根據學生的個體差異遵循因材施教原則給小組成員編號，基礎強、能力高、成績好的學生都編為1號，成績中等的編為2號和3號，學習有困難、能力相對較差的編為4號(這些只有教師清楚，學生不需知道)。在進行小組匯報、發言之前，教師要有目的地向全班同學表明:請每一組的某號同學代表你們組發言(教師可針對不同層次學生設計不同難度的問題)，請大家齊心協力幫助他整理探究的內容，為他的發言做好準備。那些不善思考的學生在小集體力量的支持、幫助下，在小組學習的氛圍中不得不去思考、討論，從而找到問題的答案。這樣，可以讓每個學生都有成功的體驗，不僅激發了學生的學習興趣，更使組內的每個成員都樹立起集體意識，充分體現了小組合作的力量。

三、小組成員分工合作要明確

小組合作的目的是讓每個小組成員都從中有所收獲。如果不作任何安排，任由學生自由發揮，就會出現只是幾個好學生七嘴八舌，其他的誰也不理誰的現象，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的收獲和提高。為了避免這種現象的出現，在進行小組合作學習時，應對小組成員進行明確分工:一名組長，負責組織討論與合作;一名操作員，負責具體的操作;一名記錄員，負責記錄、整理本組討論或合作的成果;還有一名匯報員，負責將小組合作的情況在全班做出匯報。每次合作時，學生就能各盡其責，不用擔心誰在里面無事可做，誰在里面“唯我獨行”了。

各小組成員的分工不是一成不變的，在一定周期后(一個周或一個月)調換一次，讓每個學生對小組中的四個角色所擔任的工作都有所了解，都會做，并明白每一項工作都是缺一不可的。

四、應著力培訓學習能力較強的“組內領袖”

如果把每個小組看成是一個小班，那么各小組的合作學習就等同于小班化教學。“組內領袖”是小組活動的有效組織、管理者，他的能力水平決定著各“小班”合作學習的質量。因此，需要對“組內領袖”有計劃、有目的地進行培訓，以充分發揮其在合作學習中的牽引和橋梁作用。

“組內領袖”往往是各小組的小組長，小組長可以是教師直接指派，也可以讓學生推選，不過小組長不宜實行終身制。例如，時間長了有些組長會驕傲自大，獨斷專行，負面影響較大，壓抑了更多學生參與小組活動的積極性，因此，可以實行定期輪換“競爭上崗”的形式，這樣既解決了上述問題，又在一學年里可培訓出多名小“老師”，“老師”越來越多，這個班的小組合作學習就會更有序高效。

(責任編輯 黃春香)