淺析新課標下高中生物教師角色的定位

隨著2008年高中生物新課程改革在全國展開，為迎接國家新一輪的課程改革，本文就教師如何成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者

蘇霍姆林斯基說過:人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需求，總希望自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。新的課程理念正好滿足了學(xué)生的這種精神世界的需求，要想讓學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，教師首先要當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。

1.創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣

心理學(xué)家班杜拉認為，個體從事某項活動的動機在很大程度上與個體對自己從事該項活動勝任與否的判斷即“自我效能感”有關(guān)。因此，教師可以根據(jù)心理學(xué)的研究把學(xué)生曾經(jīng)成功過的、或有希望成功的、或令人愉快的和新奇的、或自我效能感強的事物和活動引入教學(xué)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，可以進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的動機和興趣。

2.創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生感受到心理安全，精神受到鼓舞

馬斯洛的需要層次理論指出，一個人往往在低級需要如生理需要、安全需要、歸屬和愛的需要、尊重需要得到滿足之后，才激發(fā)起更高一級的需要如自我實現(xiàn)，因此教師要努力營造一種接納性的、支持性的、寬容互助的課堂氣氛，采取各種方式給學(xué)生以心理上的安全和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，學(xué)習(xí)熱情更加高漲。

3.創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境，讓每位學(xué)生都得到應(yīng)有的發(fā)展

美國心理學(xué)家加德納認為:人的智力是多元的，而且不同的人具有不同特長的智力。如果采用單一的方式進行教與學(xué)，勢必有相當一部分學(xué)生不能掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，這與新課程所提出的讓每位學(xué)生都能得到充分的發(fā)展的精神是相違背的。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)多樣化學(xué)習(xí)方式的教學(xué)環(huán)境，讓不同智力特長的學(xué)生都能通過適合自己的學(xué)習(xí)方式掌握同一內(nèi)容。

二、當好學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者

在新課程的課堂教學(xué)中，教師不僅要當好組織者，更要當好引導(dǎo)者。

1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑

愛因斯坦說過:發(fā)現(xiàn)問題比解決問題更重要，解決問題也許僅僅是一個教學(xué)上或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}則是創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。因此，在教學(xué)中要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑并提出問題且要留下充足的思考時空，還要營造輕松自由的問題情境，讓學(xué)生在感知有關(guān)現(xiàn)象、事例、實驗演示或其他材料的基礎(chǔ)上，獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)

為了在課堂中落實自主、合作和探究學(xué)習(xí)，應(yīng)喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;幫助學(xué)生檢視和反思自我，明了自己想要學(xué)什么和獲得什么;激活學(xué)習(xí)所必需的先前經(jīng)驗;開發(fā)和提供充分的課程資源;及時提供有效的反饋與評價，并促進評價的內(nèi)化。

3.引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)與社會實際和自身生活緊密聯(lián)系起來

《生物新課標》指出要注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實生活的背景中學(xué)習(xí)生物學(xué)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實際問題的過程中深入理解生物學(xué)的核心概念，并能運用生物學(xué)的原理和方法參與公眾事務(wù)的討論或作出相關(guān)的個人決策。如在生物教學(xué)中可以采用模擬旅游、案例分析、開展研究性學(xué)習(xí)等方法。

4.引導(dǎo)學(xué)生形成良好的習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略，開發(fā)和利用各種學(xué)習(xí)資源

新課程的培養(yǎng)目標之一是使學(xué)生具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法，同時指出要大力推進信息技術(shù)與學(xué)科課程整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把信息技術(shù)當工具，有效開發(fā)和利用豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為策略，在過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，逐步形成終身學(xué)習(xí)能力。

三、當好學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者

新課程的教學(xué)過程是師生交流，共同發(fā)展的互動過程。要讓課堂中師生有效互動，教師必須當好參與者。

第一，教師參與的作用:①有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性。教師的參與可以讓學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。②有利于充實課堂知識。新課程的課堂知識由三部分構(gòu)成:教科書提供的知識、教師個人知識、師生互動產(chǎn)生的知識，有效的師生互動往往會產(chǎn)生智慧的火花，在教師預(yù)設(shè)性知識上派生出更多的生成性知識，從而增加了課堂知識，拓展了學(xué)生的知識面，也為教師的專業(yè)化成長提供了更多的素材和案例。③有利于改善師生關(guān)系。教師在參與學(xué)生學(xué)習(xí)活動中與學(xué)生一起分享自己的情感和想法，學(xué)生把教師當成了學(xué)習(xí)的伙伴，原意與老師進行交流探討。教師和學(xué)生一起尋找真理，并且能夠承認自己的過失和錯誤，通過言傳身教培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

第二，教師參與的方式主要有觀察、傾聽和交流。奧蘇貝爾認為:影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)，只有在學(xué)生原有的認知基礎(chǔ)上進行的教學(xué)活動，才能形成有意義的學(xué)習(xí)，教學(xué)活動才會有效。教師通過觀察可以了解到學(xué)生對某知識的興趣度和知識基礎(chǔ)，通過傾聽可以知道學(xué)生對知識的理解和思維過程，有利于教師掌握和調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，做到有的放矢。

綜上所述，只要認真當好學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者，就一定能適應(yīng)新課改的挑戰(zhàn)。

(責(zé)任編輯 羅 艷)