滲透新課改理念,實現高三化學有效復習

隨著課程改革的實施，新的課標、新的理念、新的教材、新的教法，使我們的化學課堂教學發生了翻天覆地的變化。在改革的同時，更需重視“實效”。高三化學課的教學，要求學生做到知識、能力、覺悟三統一，在較短的時間內取得較好的成績。作為化學教師，必須認真總結經驗，不斷反思，提高高三化學復習課的實效。那么，如何使高三化學教學更為有效呢?筆者擬從以下幾方面加以論述。

一、明確復習目標，確保復習時間有效

高三化學復習課不同于一般課堂教學，其主要任務是:根據《考試說明》對學生已學的知識進行鞏固、加深、拓寬、查漏補缺，使學生更加系統地掌握知識，增強分析問題和解決問題的能力，提高學生的考試分數，以應對高考。這個階段的復習，要使學生能清楚、透徹地理解和掌握《考試說明》中規定的每個必考的知識點，以及對它們的基本要求，使學生對基本概念和基本原理達到多層次、多角度的理解。還要使學生能從內在聯系上把握所學知識，提高對知識的綜合理解和運用能力，同時使學生思想認識和覺悟水平得到提高，達到知識、能力、覺悟三統一。因此，教師應在這一階段的復習中認真鉆研《考試說明》，認真了解學生實際情況，明確具體的復習教學目標，加強針對性，避免隨意性，以節省時間，提高效率。

二、利用恰當的復習課模式構建有效課堂

在課堂教學中，教師要正確把握“度、量、質、效”的關系，既要顧及教學進度，降低教學難度，也要控制好講授的量、訓練的量、作業的量，讓學生像考試那樣緊張地學，學得又好又快。為了使講授能吸引學生的注意，使學生上課后能馬上進入化學領域，我常用以下兩種方法:一是把具體的教學目標告知學生，一上課就信心滿滿地對學生說，這節課后會有90%以上的同學達到什么目標，大部分學生都愿意自己在那90%以內，上課積極性就來了;第二種方法是創設問題性的教學情景，在復習前提出高質量的問題，并且充滿期待地等待學生回答，學生回答后由學生互相補充，最后教師糾正、總結。在第一輪復習每一單元的基礎知識時，這種方式比單純的教師串講效果好。學生通過對每一單元基礎知識的回憶、思考，對照教師提供的答案，能及時發現和糾正自己的不足。例如，對于基礎知識復習課，將基礎知識融合在課堂例題、習題中，以例題、習題帶動基礎知識的復習，可以做到書本內容習題化，通過習題進一步總結、強化基礎知識。教師不僅要將應該講的問題講清楚，而且還必須穿插學生的講、練、思考，一堂課至少要有15分鐘是屬于學生講、練的時間。從而讓學生學的知識牢固扎實，能力得到鍛煉提高，讓學生會學習、會思考、會解題。力求做到學得快樂、講得到位、練得有效、評得恰當，使學生實實在在地受益，最終能夠考得滿意，切實提高課堂教學的質量與效率。

三、更新教學方法，加強師生有效互動

“教學有法，教無定法，貴在得法。”教學過程是師生共同活動的雙向過程。傳統的教學模式沒有讓學生真正參與到課堂活動中，教師以傳授課本知識為目的，這嚴重地挫傷了學生學習的積極性，壓制了學生創造能力的開發。教育家第斯多惠說:“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”所以教師必須積極采用各種有效的教學新方法，否則將故步自封、停滯不前。在教學過程中，備課的重點要放在對學生的了解和研究上，教學的重點要放在對學生學習方法的指導上，輔導的重點要放在思想、心理的疏導上，考試的重點要放在培養學生的自學能力上。應啟發學生從不同的角度去思考問題，引導學生開拓思維，讓學生以發現者的心態去探索、求新，去尋覓獨創性的答案。

四、指導學習方法，有效培養學生能力

古人云:“授人以魚，不如授人以漁。”高三教學中要落實好學生的主體地位，尋求有利于培養學生自主學習能力的教學模式、學習內容安排和學習方法指導。要將培養學生良好的學習習慣、指導科學的學習方法作為教學目標貫穿在日常教學中，在教師的指導和管理下使廣大學生增強自主學習意識，掌握學習方法，養成學習習慣。要敢于放手讓學生自主、合作探究，充分發揮學生的主觀能動性，實現學生的有效學習、高效學習。在復習課中，我把挖掘和培養學生自學能力作為提高復習課效率的突破口，針對復習課的具體情況，我主要做了以下幾點:

第一，指導學生制定復習計劃，并使之與老師的復習步調一致。

第二，對高考各類題型的解答方法進行指導，找出最佳解題方法并總結規律，啟發學生的解題思路，訓練學生的思維方法、解題技巧、應試能力。重視進入高三以來的每一次考試，特別是各地的模擬試題，凡是做過的都要留下深刻的印象，特別是做錯的題目。錯題所涉及的考點暴露了學生復習的盲區，抓住這些錯題復習可以起到事半功倍的效果。

五、及時講評糾錯，使練習有效

練習是教學過程中不可缺少的重要環節，練是鞏固知識的途徑之一。練要練到點子上，要精心設計一些針對性較強的問題，引導學生在分析、研究這些問題的過程中掌握所學知識。練習必須靈活多樣，注意激發學生的學習興趣和思維積極性，練習內容更應注重層次性、適度性。練習講求適度，既要有一定的難度、深度，也要有一定的靈活性。講評時，不僅要告知學生答案，更重要的是指出問題癥結，啟迪答題思路，從而起到加深理解，培養能力的作用。講評后還應要求學生對練習進行再思考，逐步深化、鞏固。

(責任編輯 廖銀燕)