新課標下農村初中數學課堂教學有效性初探

《課程標準》指出“人人學有價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展.”課堂教學是實施素質教育的主陣地，任何優化課堂教學，讓課堂45分鐘有限的教學時間煥發出無限的生命活力，使學生真正成為學習的主人.筆者是一位農村初中數學教師，對課堂教學的有效性進行了初步探究.筆者認為應認真做好以下幾方面的工作.

一、功在課前，是提高數學課堂教學有效性的一個不可缺少的重要環節常言道:好的開端等于成功的一半.功在課前，有兩個重要信息:一是教師集體備課，二是學生先學(預習).教師課前要做好充分的準備，精心設計好數學教學案中課前預習、創設情境、師生互動、課堂小結、當堂反饋五個環節.教師還要明確學生預習的具體內容和預習作業，預習作業主要是指書后練習題，還有閱讀《同步導學》中的“新知導讀”及“范例點睛”，統一規定班級預習作業格式，每次作業分日期、章節內容、練習題、問題四個欄目.要減輕學生負擔，可設計正面、反面的作業紙.課代表必須保證在上課前，將每個同學的預習案送到老師的辦公桌上.教師要及時地認真批閱，將學生的共性問題及典型的錯誤“復制”到教學案上，并對教學案作“個性潤色”，這樣為提高課堂教學的有效性做了“有用功”.學生預習質量的好壞直接影響課堂教學的有效性，因此學生要按照教師揭示的教學目標及學前指導，看書，練習.針對自主探究中暴露出來的問題及練習中的錯誤，應如實反映在問題欄中.并將自己遇到的問題與同伴討論、交流，學會的學生教會沒有學會的學生，這樣增強了他們的合作意識.教師備課與學生自學既有獨立的一面，又有互相聯系的一面.這一環節的工作做好了，對提高課堂教學的有效性起到事半功倍的作用.

二、力在課上，是提高數學課堂教學有效性的一個關鍵環節

力在課上，是數學課堂教學活動，即教學活動中的師生互動.活動中，只有建立“知己知彼”的友好的師生互動關系，才能更好地提高課堂教學的有效性.師生間只有消除權威與服從的依附關系，才能真正地有效地互動起來，大大地激發學生獨立思考的積極性和創新精神，真正達到教學相長的目標.教師要精講，最多不超過15分鐘，要力爭化解難點，消除疑點.\\一元二次方程的應用(片斷)，師:列方程解應用題:某建筑工程隊，在工地一邊的靠墻處，用120米長的鐵柵欄圍一個所占地面為長方形的臨時倉庫，鐵柵欄只圍三邊，按下列要求，分別求長方形的兩條鄰邊的長.(1)長方形的面積是1152平方米;(2)長方形的面積是1800平方米;(3)長方形的面積是2000平方米.生甲、生乙、生丙:設長方形的一條邊長為x米，根據題意得:(120-2x)x=1152、(120-2x)x=1800、(120-2x)x=2000，教師沒有詳細說明列方程的方法和思路，而是“蜻蜓點水”，一筆帶過.把重點內容放在了如何解剛才所列的三個方程上，解方程花去了一半的課堂時間，這就大大降低了課堂教學的有效性.

因此，在教學過程中要重點培養學生探究問題和解決問題的能力，教師對有效知識的重難點必須有效控制，主要考慮好教學要求的高度、教學內容的難度、教學進程的速度.捕捉好教學時機，按照學生的學習心理和學習程度，把握教學時機，“鏈接”好學生已有的知識儲存與要學習的知識，促進新知識的生成.活動時，教師將學生的“難點、疑點”復制在小黑板上，先創設學生生活中熟悉的情境，激發他們的興趣，然后再對問題進行點撥，\\特殊的平行四邊形(片斷)，師:假如平行四邊形一組邊垂直(例如鄰邊)，四邊形的形狀可能發生什么改變?想一想各種各樣的情況;除了邊改變，還有什么替代(例如對角線);會有什么改變?把這些組合條件形成特殊的平行四邊形會有什么特征?具體而有效的提問，可以在知識形成過程的“關鍵點”上，在運用數學思想方法產生解決問題策略的“關節點”上，在數學知識之間聯系的“聯結點”上，在數學問題變式的“發散點”上.人人在積極主動參與中，動腦、動口、動手、躍躍欲試，產生要解決問題的強烈欲望，再分組進行討論，合作交流，推選代表，將解決問題的方案“粘貼”到黑板上，最后教師以掌聲鼓勵:你們真棒!個別的典型的錯誤，教師在行間巡視時當面點撥糾正，這樣使學生在積極主動參與中獲得成功的喜悅.師生有效的互動形成了“合力”，是提高數學課堂教學有效性的一個關鍵環節.

三、化在課后，當堂反饋是提高數學課堂教學有效性的一個重要標志化在課后，是在當堂反饋前提下的師生互動.所謂“當堂反饋”，就是讓學生當堂獨立完成作業，目的是通過嚴格訓練，鞏固所學知識，提升學生運用知識解決問題的能力.教師應留足時間，把握好題量，試題的梯度，讓學生進行訓練.訓練時間大約12分鐘左右.教師要及時地對當堂反饋題進行認真的批改或批閱，對反饋中出現的問題應當堂反饋給學生，讓學生有的放矢地進行糾錯，加深對新知的深刻理解，真正達到學以致用的目的.當堂反饋訓練，是有效檢測師生是否明確課堂教學目標，提高課堂教學效率的溫度計，也是提高課堂教學有效性的一個重要標志.

總之，教師要積極引導學生主動參與到整個學習過程中去.讓學生學會自行獲取數學知識的方法，體會數學思考和創造的過程，增強學習的興趣和自信心，不斷提高自主學習的能力，使學生學會學習、學會做人和學會生活，讓學生感受數學學習的內在魅力.

(責任編輯 黃春香)