普通高中化學課堂中“分層次教學”的探究與實踐

國家大計，教育為本。教育又以素質教育為根本，然而，很多高中學校學生素質參差不齊，尤其是普通類高中學校，不同學生對知識的領悟與掌握能力的差距很大。在這樣的情況下，教師如何遵循教育規律和教學原則，面對全體學生施教，引導學生主動發展，并充分優化學生的個性，全面展開素質教育，是擺在我們面前的一個嚴峻的問題。遵循教育規律和教學原則，在新的教育理念指導下尋求新的教學模式，反思已有的教學模式和學習方式，以理論為依據，實踐為基礎，構建一種適宜于現代的教學模式，既要區別學生在知識、技能、能力方面和志趣上的差異，又要在教學中承認這種差異，以學生為本，促進每一個學生的持續發展，既要為學生打好共同的基礎，也要注意發展他們的個性、特長，因勢利導、努力轉化差生，促進全面發展。筆者認為，在課堂教學中實施“分層次教學”是適宜于全面提高素質教育的現代教學模式。

一、“分層次教學”的理論依據

1.心理學研究依據

美國心理學家布魯姆指出:“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生智能欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理的幫助造成的。”人的認識，總是由淺入深，由表及里，由具體到抽象，由簡單到復雜的。教學活動是學生在教師的引導下對新知識的一種認識活動，化學教學中不同學生的認識水平存在著差異，因而必須遵循人的認識規律進行教學設計。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，通過逐步遞進，使學生在較高的層次上把握所學的知識。

2.教育教學理論依據“分層次教學”是尊重學生的個性，促進包括后進生在內所有學生發展的有效措施。“分層次教學”思想源于孔子提出的“因材施教”。原蘇聯教育學家贊可夫提出“使包括后進生在內的全體學生都得到一般發展”的原則。由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，所以教師必須從實際出發，因材施教，循序漸進，才能使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

二、“分層次教學”的指導思想

“分層次教學”的指導思想是教師的教要適應學生的學，而學生是有差異的，所以，教學也應有一定的差異。根據差異，學生可以分為不同的層次，教學也可以針對不同層次的學生進行分層。“分層次教學”的指導思想也就是針對學生的實際，在教學目標、內容、途徑、方法和評價上區別對待，使各層次學生都能在各自原有基礎上得到較好發展的課堂教學策略。

分層次教學與以往分快慢班有著本質的區別。以往重點班、普通班是以學生的學習成績劃分的，所以往往可以通過一般性的考試選拔，而分層次教學就是根據學生的原有基礎知識、學習能力的差異和提高學習效率的要求，結合教材和學生學習的可能性，按教學大綱所要達到的基本目標、中層目標、發展目標這三個層次的教學要求，在課堂上根據學生對課堂教學內容的掌握程度將學生依次分為A、B、C三個層次。分層次教學中的層次設計，就是為了適應學生認識水平的差異，根據人的認識規律，利用學生的個別差異，把學生的認識活動劃分為不同的階段，在不同的階段完成適應認識水平的教學任務，進行因材施教，逐步遞進，以便“面向全體，兼顧兩頭”，逐漸縮小學生間的差距，達到提高整體素質，變傳統的應試教育為素質教育的要求。

三、在各教學環節中施行“分層次教學”的具體措施

1.教學目標層次化在確定教學目標時，將教學目標分成三個層次，一是以會考合格為標準的“A類教學目標”，讓學生能夠會考合格，按時畢業，同時，讓學生具備一些基本的化學知識，以及在生活中的簡單應用;二是以會考良好以上為標準的“B類教學目標”;三是以高考優秀為標準的“C類教學目標”，將化學學科能力，尤其是創新能力的培養作為重點。要制定出每一章節的分層次教學目標，教師必須要有三個熟悉，一是熟悉學生群體，對所授課的班級的每一位同學的學習狀況、學習品性、學習要求等了然于胸;二是熟悉教學大綱、會考綱要和高考學科說明，從而可以比較科學地設計分層次教學目標;三是熟悉教材，合理地設計教學過程，分清學生層次后，要以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，以教學大綱、學生具體情況為依據，根據教材的知識結構和學生的認識能力，將知識、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學生的教學目標，并將層次目標貫穿于教學的各個環節。

2.課堂教學層次化課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，必須以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給C層學生講。課堂教學要始終遵守循序漸進，由易到難，由簡到繁，逐步上升的規律，要求不宜過高，層次落差不宜太大。要保證C層在聽課時不等待，A層基本聽懂，得到及時輔導，即A層“吃得了”，B層“吃得好”，C層“吃得飽”。從舊知識到新知識的過渡盡量做到銜接無縫、自然，層次分明。

3.布置作業層次化在教完一個概念、一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使A組學生吃不消，C組學生吃不飽。為此，根據不同層次學生的學習能力，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次:A層是基礎性作業(課后練習)，B層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目(課后習題)，C層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目(課后復習題)各半。布置作業要精心安排，一般能使學生在15至20分鐘內完成。

4.單元考核層次化每一單元學完后，均安排一次過關考核，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能，根據A、B、C三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求A層學生完成，部分題只要求C層學生完成(可用附加題形式)。就是在統考中，也可針對不同的學生提出不同的目標，如上次考50分的，這次考60分就算達標了。在每次考核后，每層次的人員應作適當的變動，如A、B層中成績最好的兩名學生分別升為B、C層，而B、C層中成績最差的兩名學生分別降為A、B層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松

四、“分層次教學”的效果與思考

自主分層教學模式的構建，既突破了課本中心模式，又突破了老師中心模式。突破了課本中心模式，將教學過程延伸到了課外，學習內容遠遠超越了教材本身;突破了老師中心模式，能使每一位學生主動參與到教學過程中，并且不同層次的學生一節課下來之后都有一種成就感。通過這種模式的嘗試，我們深切體會到不同層次的學生完成不同層次的教學目標以及學習的過程中所反映出來的自主性、探索性和合作性是以往的教學模式無法達到的。

分層次教學的實施需要教師有強烈的責任心，求實、創新的工作作風。教師不能再“拿一個教案用到底”，而要精心設計課堂教學活動，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，這樣，教師就會比以前更加熱愛學生，更加兢兢業業。

總之面對學生“參差不齊”的實際水平，在普通高中化學教學中正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到縮小兩極分化、大面積提高化學教學質量的目的。分層次教學是一種操作難度較大的工作，有待在今后的實踐中探討與改進。

(責任編輯 羅 艷)