信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中提出，大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過(guò)程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。筆者結(jié)合自身實(shí)踐，在以計(jì)算機(jī)技術(shù)為信息技術(shù)核心的模式下，就信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用作淺顯的分析。

一、在信息技術(shù)的應(yīng)用中存在的幾種觀念

1.信息技術(shù)課程化有相當(dāng)多的領(lǐng)導(dǎo)和教師認(rèn)為，信息技術(shù)是一門學(xué)科，培養(yǎng)信息技術(shù)能力就是培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力，只要學(xué)生掌握如何上網(wǎng)、如何打字、如何制作演示文稿等知識(shí)，就算是學(xué)會(huì)應(yīng)用信息技術(shù)了。而且目前中學(xué)信息技術(shù)課程所用的教材大多由大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教師編寫，其中98%的內(nèi)容是計(jì)算機(jī)的學(xué)科知識(shí)，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)的知識(shí)與技能，但他們卻不知道如何利用所學(xué)的知識(shí)解決其學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難，還沒(méi)有形成使用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)解決其學(xué)習(xí)困難的方法與理念。

2.信息技術(shù)工具化從1978年電教重新起步以來(lái)，一直認(rèn)為教育技術(shù)設(shè)備是工具，強(qiáng)調(diào)運(yùn)用電教手段，以提高教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效率為目標(biāo)。在多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，由于沒(méi)有能夠從本質(zhì)上對(duì)信息技術(shù)對(duì)教育的影響進(jìn)行深入研究，所以繼續(xù)沿用了傳統(tǒng)的電教觀念對(duì)待信息技術(shù)這一內(nèi)涵更加廣泛的新事物。在這一觀點(diǎn)主導(dǎo)下，許多學(xué)校開(kāi)展了全面的教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)教師制作課件的能力，開(kāi)展了各種形式的課件制作比賽，許多層次的優(yōu)秀課評(píng)比變成了課件制作大賽。而且許多課件越來(lái)越花俏，不少教師為一節(jié)課不惜花費(fèi)大量時(shí)間和精力進(jìn)行制作，大量的三維動(dòng)畫(huà)使一個(gè)課件動(dòng)輒數(shù)十兆(不利于交流傳播)，畫(huà)面背景復(fù)雜，按鈕繁多，計(jì)算機(jī)在許多時(shí)候成了課件的演示工具。

3.信息技術(shù)觀賞化信息技術(shù)作為綜合技術(shù)，它的涉及面相當(dāng)廣泛，如何把以上技術(shù)運(yùn)用到各種形式的學(xué)科教育教學(xué)中去，如何讓學(xué)生理解這些技術(shù)、掌握這些技術(shù)與運(yùn)用這些技術(shù)是需要研究的問(wèn)題。但目前相當(dāng)多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)重視的是信息技術(shù)硬件如電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等的投入，對(duì)在各學(xué)科教育教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)軟件如教學(xué)軟件、教學(xué)組織方式及策略等投入的力量不夠。在目前新課程改革進(jìn)行得如火如荼，各學(xué)科教師對(duì)本學(xué)科的教學(xué)尚且需要轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)、轉(zhuǎn)換理念，根本無(wú)暇顧及自身信息素養(yǎng)的提高和升學(xué)率的壓力下，許多教師沒(méi)有主動(dòng)地將信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到日常的教育教學(xué)中，只有在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)檢查時(shí)，才將信息技術(shù)臨時(shí)拼湊演示一番，過(guò)后即束之高閣。信息技術(shù)只是起到了觀賞和演示的作用。

二、信息技術(shù)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

信息技術(shù)是包括計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星通訊、交互式電視等眾多技術(shù)的綜合技術(shù)，具有交互性、集成性、智能性、主動(dòng)性、形象性、靈活性、選擇性和可編程性的特點(diǎn)，可以在學(xué)習(xí)內(nèi)容的重難點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，從而獲得較好的學(xué)習(xí)效果，為個(gè)別化學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)與競(jìng)爭(zhēng)提供了平臺(tái)。化學(xué)是一門從原子、分子水平研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化規(guī)律及合成的學(xué)科。在化學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，通過(guò)學(xué)生積極主動(dòng)地利用信息技術(shù)手段自主地獲取、選擇、利用信息資源，在自主探究中幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化學(xué)知識(shí)、技能和方法，在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，最終實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的目的。

將信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程相融合，在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的結(jié)合;重視學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)，包括情境創(chuàng)設(shè)的設(shè)計(jì)、協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)、信息資源的設(shè)計(jì)以及教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)等，始終貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法能力為主線”的教育教學(xué)理念，教學(xué)手段主要采取課題引領(lǐng)，菜單式選題的教學(xué)方法。教學(xué)流程為:教師將教學(xué)內(nèi)容分解為若干個(gè)相關(guān)的主課題和子課題→學(xué)生根據(jù)課題內(nèi)容分組(小組間選題允許有交叉)→小組內(nèi)分工，學(xué)生執(zhí)行各自任務(wù)(查找資料、展開(kāi)討論、分析整理材料、撰寫報(bào)告等)→演講匯報(bào)→教師評(píng)估總結(jié)。

1.課題確定

為了在教學(xué)中積極貫徹“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法能力為主線”的教育教學(xué)理念，將信息技術(shù)與課程相融合，更好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，作為引導(dǎo)者的教師可以將教學(xué)內(nèi)容以課題的方式讓學(xué)生進(jìn)行探究。例如關(guān)于空氣污染的內(nèi)容，可將城市空氣污染作為一個(gè)總課題，下面分為工礦企業(yè)形成的空氣污染、居民生活形成的空氣污染和汽車尾氣形成的空氣污染三個(gè)二級(jí)子課題，將三類空氣污染源的產(chǎn)生、危害、組成及治理方案的研究等作為三級(jí)子課題。課題的設(shè)計(jì)應(yīng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，且難度適中，各課題間有一定的參照性和可比性，有利于學(xué)生間開(kāi)展協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)。

2.課題分組

在遵循自由選擇、主動(dòng)組合的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)條件、學(xué)生水平和選題組合，將不同的學(xué)生進(jìn)行穿插安排，以確保每個(gè)學(xué)生在探究活動(dòng)中都能積極參與。

3.課題探究

教師在各小組開(kāi)始探究前，可將一些信息技術(shù)的使用方法告知學(xué)生，例如網(wǎng)絡(luò)上常用的化學(xué)專業(yè)網(wǎng)站、網(wǎng)址、虛擬圖書(shū)館、數(shù)據(jù)庫(kù)、圖片庫(kù)等。這樣可以使學(xué)生少走彎路，提高效率。

各小組確定課題后，根據(jù)組內(nèi)分工，發(fā)揮各自的聰明才智，通過(guò)不同的渠道進(jìn)行資料的調(diào)查和收集:有的利用互聯(lián)網(wǎng)收集信息;有的上圖書(shū)館查閱有關(guān)方面的資料;還有的同學(xué)利用課余時(shí)間去有關(guān)研究單位走訪和用電話進(jìn)行咨詢……對(duì)于拿不準(zhǔn)的問(wèn)題，則通過(guò)Email、QQ、網(wǎng)絡(luò)聊天室等途徑和老師、同學(xué)進(jìn)行交流，有的學(xué)生還通過(guò)BBS、個(gè)人主頁(yè)或小組主頁(yè)等平臺(tái)，將自己的觀點(diǎn)和信息有效地傳播給其他人。經(jīng)過(guò)小組成員不斷地交流和對(duì)所獲得的信息進(jìn)行分析、提煉、加工、綜合，初步得出有關(guān)課題的結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)及時(shí)掌握學(xué)生的進(jìn)展情況，并對(duì)探究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題給予指導(dǎo)。

上述整個(gè)過(guò)程的進(jìn)行，有利于拓展學(xué)生個(gè)性發(fā)展的空間，提高學(xué)生自學(xué)能力，其中包括獲取、識(shí)別信息資源的能力，獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

4.課題展示

各小組將本組的研究結(jié)果制作成演示文稿、軟件或網(wǎng)頁(yè)，在班級(jí)中進(jìn)行展示。這個(gè)過(guò)程充分顯示出學(xué)生的文字組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、現(xiàn)代信息技能的應(yīng)用能力等。教師在展示過(guò)程中通過(guò)適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)和假設(shè)，引導(dǎo)其他小組的學(xué)生加入到展示課題的討論和評(píng)價(jià)，師生始終處于一種動(dòng)態(tài)的交互探究的過(guò)程中，最終獲得大家都認(rèn)可的結(jié)論。

5.課題評(píng)價(jià)總結(jié)

小組研究結(jié)果展示完畢，各小組相互進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出各課題探究結(jié)果及展示效果的優(yōu)點(diǎn)和不足。最后教師對(duì)各小組的探究工作逐一進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使學(xué)生在這種思想交流的氛圍中，體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與化學(xué)課堂教學(xué)相融合，采用課題引領(lǐng)，菜單式選題的教學(xué)方法，充分利用了信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，為師生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且培養(yǎng)了學(xué)生積極探究和合作交流的良好習(xí)慣。同時(shí)也給教學(xué)一線的教師提供了這樣一個(gè)啟示:在以計(jì)算機(jī)為核心的信息技術(shù)環(huán)境下，教師要更新教育理念，堅(jiān)持以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，方法能力為主線”的教育教學(xué)理念，努力成為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者，成為學(xué)生運(yùn)用信息、自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，合作學(xué)習(xí)的組織者和意義建構(gòu)的促進(jìn)者，真正把計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具、教學(xué)的媒體，使信息技術(shù)的運(yùn)用成為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有機(jī)組成部分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息化、現(xiàn)代化，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，增強(qiáng)合作意識(shí)，培養(yǎng)信息素養(yǎng)。

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(責(zé)任編輯 羅 艷)