新課程下高中生物教學的優化設計

高中生物教學的內容及過程，包括高中階段的生物學科所涉及的全部知識、技能、過程、方法、情感態度與價值觀目標，以及生物教材、教學媒體等教學資源的組合，同時，還包括教師和學生之間教與學的活動等。教師應從宏觀(高中三年的教學過程)到微觀(每一堂課)，精心設計教學過程。在教學中逐步形成新型的教與學的互動形式，利用教學評價，調動學生課堂參與的積極性，完成生物學科三維目標的達成。

一、通過系統教學設計實現教學整體控制

為了確保高中生物學科總體三維目標的達成，需要對學科課堂教學進行整體控制。在這個教學系統內，教師應遵循“生物課程—學年—模塊—章節—課時”的順序，逐級進行教學設計，在教學準備的過程中，選擇最佳的教學資源、合理的教學手段和學習方法，以提高課堂教學的有效性。通過系統教學設計，有利于保障教學進度，控制教學難度和廣度，選擇最有效率的教學資源進行課堂教學。

例如選修1和選修3的時間安排，根據本地的氣候特點和兩個模塊的內容特點，可以考慮先開設選修3，將選修1的開設時間放在秋季，這樣可以確保實驗在比較適宜的溫度等條件下進行，提高實驗的成功率，讓學生在自己動手做實驗的過程中掌握相關知識。

例如，學生學習高中生物必修一第二章第二節《生命活動的主要承擔者——蛋白質》時，因為高一學生沒有有機化學的知識基礎，對氨基酸的結構通式以及氨基酸如何脫水縮合等理解起來有一定困難，通過學生問卷調查得到的反饋是，這個知識點很抽象很難理解。教學中，教師可以通過制作氨基酸模型的方法，指導學生動手組裝甘氨酸的分子模型，在親自動手參與的情況下識記氨基酸的結構特點，同時，讓學生從不同角度觀察模型，這樣可以更好地理解氨基酸的立體結構特點。此外，教師在實際教學中，還可以通過調整第二章的授課順序，把學生較為熟悉的水和無機鹽——第5節《細胞中的無機物》放在蛋白質前面來學習，通過這種由熟悉到陌生、由易到難的漸進式的知識呈現方式，來打消學生學習生物的畏難心理，克服這一難點，提高教學效果，為高中三年的學習打下良好的基礎。

二、優化課堂教學設計

有效的課堂教學設計是提高學生學習效率的重中之重，是實施課程教學的關鍵。教學設計主要包括:確立教學目標、學情分析、選取教學方法和學習原則、形成教學思路、制定教學策略、選擇多媒體教學、對教學結果分析評價等。

例如，減數分裂和有絲分裂各時期圖象識別，學生容易混淆，理解比較困難，對這一知識點的處理，教師可以對教材知識進行重組和調整，在學習必修2第二章《減數分裂》時，設置討論問題:減數第一次分裂時染色體的變化(出現四分體，

出現同源染色體的配對與分離)?減數第一次分裂后形成的子細胞的染色體組成的特點(無同源染色體)?減數第二次分裂時染色體的組成(無同源染色體)?結合比較減數分裂和有絲分裂的圖形比較，學生通過討論得知:減數第一次分裂同源染色體形成四分體，后期分離，最后分配到兩個子細胞中;減數第二次分裂每個細胞中已沒有同源染色體。而有絲分裂中同源染色體無特殊的行為變化，每個細胞中都存在同源染色體。通過對比分析，引導學生總結出判定兩類分裂方式的圖像的方法，從而突破這一教學難點。

再如，高中生物必修三第二章第二節《通過神經系統的調節》的知識很抽象，怎么才能讓學生對抽象的神經元、神經纖維上的傳導、神經元之間的傳遞等知識理解透徹?教師的形象比喻是關鍵。一個神經元可以喻為長著頭發的某個人——頭發(樹突)、軀干(軸突)、腳(突觸小體)，如此形象的比喻可以讓學生深入理解兩個神經元之間的傳遞等知識難點。因此，課堂教學設計是提高教師教學效率和學生學習效率的關鍵。

三、利用教學評價促進教學

激勵遠比批評更易讓學生獲得學習動力，可以促進學生形成積極主動的學習態度，參與和體驗學習過程，在獲得基礎知識和基本技能的同時，學會學習并形成正確的價值觀。教師進行教學設計時，圍繞教學三維目標，預設學生活動，對于主動參與的學生，視參與活動的難易程度，給出相應的課堂表現成績，或加以激勵。

教學評價也可以在課堂以外的某個時間段進行。例如，在批閱學生的作業本、默寫本、相關試卷時，可以適當地給些激勵性文字，如“加油，相信你會超越自己”“繼續努力，付出總會有回報”等。或根據考試試卷的分值留下笑臉或苦臉或五角星之類的符號，評價的同時拉近師生之間的距離。

四、通過教學反饋及時調整系統設計

在教學實施過程中應用教學反饋，可以及時了解學生對知識的掌握程度及學科基本能力的靈活運用水平，還可以發現教學過程中存在的各種問題。當問題出現時，分析和尋找解決問題的方法，以便對教學設計進行調整。

教學反饋可以通過做練習來達到目的，如對于即將參加高考的高三學生，在設計課堂練習時，一定要選用典型的題目，如近幾年高考題，或各大城市的模擬試題，總之選題的宗旨是，緊扣本節課所講的知識內容，考點要明確，題量要適宜。

總之，面對各種新課改的難點問題，生物教師應不斷探索、反思和總結，開發生物課程資源，尋找解決問題的方法，并在實踐中逐步完善。

(責任編輯 廖銀燕)