化學新教材探究性學習初探

隨著化學新教材的面世，引導學生進行探究性學習已經成為每個化學教師必須承擔的主要任務。所謂探究性學習就是讓學生積極地參與教學，主動地獲取知識，要求教師精心引導和鼓勵學生去發現問題和解決問題，使教與學緊密結合。變“學會”為“會學”，因此，在新的一輪教學改革中，探究性學習在教學中的地位愈顯得重要了。

那么如何在新教材的教學中，運用探究性學習方法來開展教學呢?結合本地實際及我個人的教學實踐，我從以下幾點談談我的體會。

一、善于思考，巧設提問

孔子曰:“學而不思則罔。”孟子曰:“心之官則思，思則得之，不思則不得也。”由此可知，通過思考發現和提出問題是多么重要。為了使學生能學會提出問題，教師在日常的教學活動中必須注意對學生探究性學習的能力進行培養。總之，教師要勤于提問，善于提問，特別是從一些學生覺得很淺顯、很理所當然的現象或結論中提出問題，讓學生在潛移默化中學會積極提出問題。

在九年級化學新教材第一單元課題2對蠟燭及其燃燒的探究實驗的教學中，剛開始，很多學生都不屑一顧，因為他們認為這個實驗很簡單，沒什么可以探究。針對這種情況，我馬上提出一系列問題:1、蠟燭燃燒過程中可觀察到什么現象?2、吹滅蠟燭后可觀察到什么現象?3、吹滅蠟燭后觀察到的物質能否燃燒，是什么物質?4、如果用一根玻璃管插入焰心，在玻璃管另一端可觀察到什么現象?問題提出后，學生的探究欲望被激發出來了，因為學生都認為自己對蠟燭燃燒比較熟悉，但誰也沒有想過，也沒有仔細觀察過這么尋常的“蠟燭燃燒”中竟然有這么多的問題，會出現這么多奇妙的現象。通過這些引導性的提問，學生的思維得到極大啟發，學生也都紛紛地提出了許多很有意思的問題，還能大膽地回答老師的提問。對學生的回答我還及時給予評價，并給不同水平的學生以表現的機會，以激其情，奮其志，使其探究欲望、探究意識不斷增加。我還教會他們在學習過程中時時、處處想問題，從而變被動的回答為主動的思考，真正激發學生的主動性。

二、大膽猜測，敢于假設

學生初步認識到化學與生活實際相結合后，已經能切合生產、生活實際提出問題，這時教師就應該鼓勵學生對問題的結果進行大膽的推斷和假設。在這個環節中，要特別對學生猜測的依據嚴格把關，要求學生從教材的知識點出發，不能憑空想象，隨意而為，一定要符合化學原理和規律。

在用鐵釘與硫酸銅溶液反應驗證質量守恒定律時，我首先讓學生猜想會出現什么現象。要求他們不僅從質量方面猜想，而且從反應現象上猜測可能發生什么。表面已生銹的鐵釘插入硫酸銅溶液又會有什么現象呢?還有在學習燃燒的條件時，我先劃燃一根火柴，使火柴頭朝上，然后又劃一根火柴，使火柴頭朝下，引導學生觀察，前者很快熄滅，而火柴頭朝下能持續燃燒。學生看了，交頭接耳，好奇心立刻變成強烈的探究動力。最后，我提出假設，如果劃燃火柴后橫放可觀察到什么?然后引導學生通過討論探究和驗證得出正確的結論。

三、精心設計、勇于探究

在教材改革的今天，化學教法也不斷變化，新課標明確指出:學習化學的一個重要途徑是科學探究，而實驗是探究的重要手段。有了一定的猜測和假設，就應該精心設計實驗來對所作的假設和猜測進行驗證。為使學生能獨立設計出思路嚴謹的具體實驗，我在日常的實驗教學中，要求學生一定要掌握實驗的操作步驟，還要求學生結合實際內容，發揮自己的聰明才智，大膽改進設計的實驗。這樣做能訓練學生從多角度、多層次、多方位、多途徑去分析和探究實驗。新教材中的“堿的化學性質”這一內容中，二氧化碳與氫氧化鈉反應的活動探究并沒有安排實驗。我則先讓學生回憶教材中“空氣中氧氣含量的測定”里，在密閉容器內發生的化學反應消耗氣體產生了容器內外的壓強差。為使學生的求異思維和發散思維能力得到提高，增強學生的探究能力，我讓學生分成六個小組設計不同的實驗進行探究，他們設計的部分方案如圖1

所示。

這些方案充分利用理化學科的相互滲透、相互交叉的特點，真是出乎意料。雖然有的設計方案不一定很完善，但我還是給予鼓勵和肯定，以保護學生敢于探究、勇于創新的積極性。學生通過相互學習、比較、分析，有了長足的進步。

四、親自操作，動手實踐

實踐是創新的搖籃，親自操作是一個動手動腦并培養自己各方面能力的過程。有了一個完整又嚴謹的實驗方案，學生就可以到實驗室親自動手操作，用實驗來驗證自己的猜測和假設。這要求學生具備良好的實驗技能。在學生開展實驗設計時，先讓他們閱讀、查找一些實驗的小竅門、實驗藥品及儀器的代用品、實驗裝置的改進、操作的規范等有關資料，以啟發學生認真操作，大膽實踐，讓學生在實踐活動中迸發出創造的火花。

規范的實驗操作能正確地、直觀地揭示自然科學現象，驗證科學假設和科學定律，培養學生的安全意識、自我保護意識、環保意識和應對意外的應變能力等。為了證實這點，有時我在教學中故意制造實驗失敗或異常現象，讓學生領悟正確操作的必要性。例如，加熱高錳酸鉀，用排水法收集氧氣的實驗完畢后，我沒移開導管就先停止加熱。片刻，學生驚奇地看到“水往高處流”，水槽中的水沿導管進入試管，試管炸裂。雖然實驗中損失了一支試管，但給學生留下的印象是難忘的，比教師說的效果要好得多。

因此，必須要求學生在實驗操作過程中要耐心、細致，還要精益求精和實事求是。只有這樣才能讓學生在親自動手中體驗到創新的喜悅，從而對學科產生濃厚的學習興趣。

總之，在實驗探究活動的教學中教師應盡可能地做到“學生力所能及，教師避之;學生力所難及，教師助之”。教師是教學探究活動的引導者、合作者、參與者，學生是科學探究的主體。教會學生探究性學習，是化學新教材的教學新思路，也是素質教育的真正體現。讓學生樂學、會學、學以致用，是我們每一位教育工作者的希望，更是我們義不容辭的義務。

(責任編輯 廖銀燕)