教師是課堂能否實現(xiàn)有效教學的關鍵

新課程理念強調培養(yǎng)學生“自主、合作、探究”的學習方式，要在關注知識與技能的同時，使學生體會到學習的樂趣，注重過程的體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和情感，同時要求把課堂還給學生，讓學生充分發(fā)揮自主性參與課堂教學的全過程。于是，有的教師便提出了質疑:“那么，課堂教學中究竟還需不需要教師?”其實，課堂教學不是學生孤立的學習活動，而是教師有的放矢地引導學生進行學習的過程，教師是整個課堂教學活動過程的組織者，同時是學生學習活動過程的促進者、協(xié)調者和提供信息者，教師的作用發(fā)揮得如何，直接影響著學生學習的效果，因此，教師才是課堂教學有沒有效益的關鍵，而要使課堂教學有高效益，教師就要在課堂教學過程中努力去實現(xiàn)有效的教學。

一、什么是有效教學

所謂有效教學即符合教學規(guī)律、有效果、有效益的教學。其核心是教學的效益，“有效”主要是指通過教師在一節(jié)課或一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發(fā)展。而教學有沒有效益，并不是指教師有沒有完成教學內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是低效甚至是無效的教學。因此，學生有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的指標。

二、常見的無效教學行為

在越來越注重教學有效性的今天，反思我們的教學行為，卻發(fā)現(xiàn)諸多與教學無關的行為(即無效教學行為或現(xiàn)象)在課堂上發(fā)生，具體表現(xiàn)如下:

(一)因教師主觀引起的無效教學行為

1.教師突然改變教學程序，從教學轉向課堂紀律、班級管理、勞動安排等;

2.教師當眾訓斥學生或打罵學生或挖苦學生;

3.教師為了打發(fā)空余時間，讓學生在課堂上做一些不加思考就可以做的作業(yè)以消磨時間;

4.教師在課堂上不是為了達到明確的教學目的，而是為了表現(xiàn)或吹噓自己的題外話;

5.教師上課時帶手機進教室，手機響了中斷講課去接電話;

6.教師備課不認真，上課時經常丟三落四，解題時出現(xiàn)前后矛盾或講不下去;

7.學生回答不了問題時進行諷刺或挖苦;

8.教師在上課時體態(tài)不檢點，儀表不端莊，分散學生精力;

9.教師上課聲音較小，后面學生聽不到或上課無激情，使學生昏昏欲睡;

10.教師講課時發(fā)現(xiàn)許多學生精神不集中，不認真聽講，甚至睡覺，而教師對這種現(xiàn)象不聞不問，不努力改變教學方法，不想辦法激發(fā)學生的學習積極性，還在那里一味地講下去;

11.教師備課時沒有掌握學生的實際知識水平，沒有做到有的放矢地講課，雖然沒有什么明顯錯誤，甚至還很認真，但多數(shù)學生聽不懂、不掌握。

12.教師課堂上沒有時間觀念，好比溜冰，溜到哪里算哪里，造成上課時間不能被有效利用或時間分配不合理、不恰當?shù)取?/p>

(二)因學生引起的無效教學行為

1.學生上課時吵鬧、走動、睡覺、看其他書籍不聽課;

2.學生課前沒有預習，上課時聽課吃力或聽不懂;

3.學生之間缺乏問題意識和交流的欲望，只是機械地接受，缺乏好奇心的驅使和思維的探險以及批判性的質疑等。

(三)因教師教學能力引起的無效教學行為

1.教師沒能把握教學內容的重、難點，講課時重點不突出、難點沒有突破，一節(jié)課下來學生一頭霧水，分不清主次;

2.教師教學水平低、知識遷移能力差;

3.教師現(xiàn)代化教學手段運用不熟練，沒有起到應有的效果;

4.教師缺乏對學生進行必要的學習方法指導，學生的學習能力沒有得到提升;

5.教師言語表達能力差，感情不豐富;

6.教師上課課堂模式單調，難以激發(fā)學生學習熱情等。

三、實現(xiàn)有效教學的策略

(一)提升教師自身專業(yè)素質是關鍵

教師是課堂教學的實施者和組織者，課堂教學能否有效實施關鍵在教師。我國新一輪基礎教育課程改革，是全面推進素質教育、提高民族素質的一項重要舉措。在新課程改革過程中，教師是新課程實施的主力軍，課程改革能否有效進行，關鍵在于教師的素質是否與新課程改革的需要一致。因此，新課程要求教師要有良好的專業(yè)知識作基礎，面對當今知識的急劇膨脹，教師博學多識才是上策。但面對新教材要求，一些教師在知識結構上常覺得有些捉襟見肘，表現(xiàn)為講解教材內容時平淡無奇，語言蒼白，甚至有的教師使用新教材還一直沿用舊的講法，造成課堂教學乏味而引起無效教學這一結果的生成。究其原因，很重要的一點就是教師知識的匱乏，由此導致教師課程理念與教學行為之間的差距。課程理念是教學行為的先導，而知識是教學行為的基礎，如同巧婦難為無米之炊一樣。只有必備的知識作為載體，教師才能進一步思考教學中將如何落實新課程理念，更好地實施有效教學。因此，在大力推行新課程改革的今天，要實現(xiàn)課堂有效教學，教師專業(yè)素質的進一步提升是關鍵。

(二)建立和諧平等的師生關系是前提

事實證明，在師生人際關系緊張、甚至對立的情況下是不可能有好的教學和教育效果的，有時連正常的教學秩序也難以維持。所以，建立友好和諧的師生關系是實現(xiàn)課堂有效教學的前提。對教師來說，和諧的師生關系能使學生尊敬、信賴并且喜愛教師，這對教師是一種鼓勵和鞭策。教師為了繼續(xù)保持自己在學生心目中的形象和地位，對教育、教學就會更加負責，千方百計地想把學生教好，盡量使每節(jié)課做到精益求精，并針對學生的特點組織和增補內容，選擇最適宜的手段和方法，合理安排時間，使課堂教學達到最優(yōu)化、最有效。對學生來說，和諧的師生關系使學生把教師看作最信賴和仰慕的人，他們喜歡上這種精彩的課，把它當成一種享受，從而可以提高學生的學習效率;同時，學生會懂得尊重教師就是要尊重他們的勞動，所以他們總會積極配合，專心聽講，勤于思考，努力學習，對教師所傳遞的知識信息盡量吸收，實現(xiàn)提高學生學習的效果。

(三)面向全體學生精心備課是保證

備課是教學活動的基礎，面向全體學生是實現(xiàn)有效教學的保證。面向全體學生是指所有的學生無論年齡、性別、文化背景、家庭出身如何，不管他們生在農村還是生在城市、是否有殘疾，教師都應賦予他們同等的學習機會。但學生個體之間確存在著相當大的差異，既表現(xiàn)為智商、性格、身體素質和心理等先天素質，又表現(xiàn)為興趣、愛好、思維方式、學習品質等后天素質。教師課前必須根據(jù)學生實際情況精心備課，備課不僅是備教材，要更多的關注學生，思考如何促進學生的發(fā)展。因此，備課首先就要備學生，根據(jù)學生的年齡特點、知識基礎和個別差異來確定教學方法。依照不同的對象，充分考慮，采取不同的教學方法和要求，努力把群體的培養(yǎng)目標同每個學生的個體發(fā)展目標統(tǒng)一起來，在保證全體學生共同發(fā)展的基礎上，注意發(fā)展每個學生的個性和特長，通過分層備課、分層指導、

分層評價等手段，使不同類型的學生都學有所得、各得其所，從而達到提高課堂教學效益的目的。其次要備教材，精準地分析教材內容的性質和教學特點，依據(jù)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三維培養(yǎng)目標，設計出科學、合理的教學流程和教學方法，盡量使每種教學方法運用得有效，從而為課堂教學時間內實現(xiàn)有效教學提供必要的保證。

(四)教學反思是實現(xiàn)有效教學的支柱

教師的教學反思能力是有效教學的根本指標，教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，反思的目的在于提高教師自我教學意識，增強自我指導、自我批評的能力。通過教學反思，可以進一步激發(fā)教師終身學習的自覺性，教師在不斷的反思中會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的自我，“教然后而知困”，從而促使自己去拜師求教，書海尋寶，自覺建立科學的現(xiàn)代的教學理念，并將自己的新的理念自覺轉化為教學行動。教學反思還可作為一種教學變革與創(chuàng)新的手段，讓教師沖破經驗的束縛，不斷對教學診斷和創(chuàng)新，逐步成長學會教學，從而提高課堂教學效益，實現(xiàn)課堂教學的最優(yōu)化。教師只有在教學實踐中不斷進行理性反思，才能在反思和研究中，挖掘潛能，優(yōu)化教學藝術，提升教學能力，使自己的教學更加有效，實現(xiàn)有效教學。

教學活動的最終目標是為有效地促進學生的發(fā)展。有效教學是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標管理的一種現(xiàn)代教學理念。要提高課堂教學的有效性，教師必須轉變教育教學觀念、創(chuàng)新教育教學模式，加強學習和不斷反思自己的日常教學行為，持續(xù)地追問“什么樣的教學才是有效的”、“我的教學有效嗎”、“有沒有比我更有效的教學”，時刻樹立課堂效益意識，不斷有針對性地反思我們的教學行為，才有可能變無效教學為有效甚至高效的教學，真正實現(xiàn)求真務實、清新活潑的和諧課堂。

參考文獻

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(責任編輯 羅 艷)