小議初中物理課堂討論的優(yōu)化

在新課程實(shí)施過程中，合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)已成為學(xué)習(xí)的主旋律，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性得到大力倡導(dǎo)。在這一大背景下的課堂教學(xué)中，課堂討論被越來越多地運(yùn)用。物理課堂討論是教師與學(xué)生共同參與的一種教學(xué)行為，能夠激活課堂，最大限度地激發(fā)學(xué)生的智慧，是彰顯學(xué)生個性、擴(kuò)大信息交流和思維容量的有效途徑。但是我們發(fā)現(xiàn)，物理教師運(yùn)用課堂討論并不積極，只在面臨教學(xué)檢查或評優(yōu)時才運(yùn)用課堂討論為自己的教學(xué)增色，而且課堂討論活動的組織也出現(xiàn)流于形式的現(xiàn)象。雖然多數(shù)教師把其歸結(jié)為教學(xué)時間不足、教學(xué)內(nèi)容過多、學(xué)生人數(shù)多且素質(zhì)參差不齊等原因，其實(shí)，這更多地是與許多物理教師對新課程背景下實(shí)施課堂討論的認(rèn)識不足有關(guān)。本人認(rèn)為:下面兩個方面的問題是優(yōu)化初中物理課堂討論必不可少的。

一、討論時間的安排

初中物理課堂討論的展開，一般要經(jīng)過情景設(shè)置(或背景材料呈現(xiàn))——自由討論——表述見解——師生總結(jié)四個階段。要完成這一過程，教師必須給予學(xué)生充足的自由討論時間。討論時間空間需要多長，沒有定數(shù)，過長會使課堂松懈，過短會使討論流于形式無法深入，教師應(yīng)視具體情況靈活掌握。第一，教師應(yīng)對學(xué)生的知識儲備、接受能力有所了解，對討論問題可能引起學(xué)生的反映有一定的預(yù)見性。第二，教師可以提前告訴學(xué)生要討論的問題，通知學(xué)生個人或以小組為單位，在課外閱讀、討論的基礎(chǔ)上形成自己相對“成熟”的見解，然后在課堂上發(fā)言。這樣，既保證了討論的質(zhì)量，也能激發(fā)學(xué)生在合作的基礎(chǔ)上自主探究。第三，教師提出議題后，要布置學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。比如，閱讀教材和必要的參考材料，做好充分的背景知識準(zhǔn)備，這樣才不會在討論過程中出現(xiàn)泛泛而談或即興“胡言亂語”。以上幾項(xiàng)工作，不僅能節(jié)約時間，還能保證討論的成效。

物理教師還可以結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時機(jī)，適時安排課堂討論。

1.在新舊知識的銜接處展開討論有助于知識的內(nèi)化。學(xué)習(xí)物理是學(xué)生在其已有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動構(gòu)建新知識和新經(jīng)驗(yàn)的過程。因此，物理教師可以在教學(xué)中抓住新舊知識的結(jié)合點(diǎn)設(shè)置問題，并組織學(xué)生進(jìn)行討論，以促進(jìn)學(xué)生對新知識的理解和掌握。如:在學(xué)過實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)后，再學(xué)體溫計(jì)，可以向?qū)W生提出如下問題進(jìn)行討論:有了實(shí)驗(yàn)室常用的溫度計(jì)，就可以用它去測量在它的測量范圍內(nèi)的各種物體的溫度，因此也可以用它去測量人的體溫。試想，用實(shí)驗(yàn)室常用溫度計(jì)測量人的體溫合適嗎?有哪些缺陷?應(yīng)如何加以改進(jìn)?這些問題可使學(xué)生的思維處于激發(fā)狀態(tài)，可激勵學(xué)生積極思考。

2.圍繞學(xué)習(xí)策略展開討論有助于學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用可以反映學(xué)生對知識的理解水平和運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力。學(xué)生就學(xué)習(xí)策略展開討論，并對各種策略的運(yùn)用情況進(jìn)行總結(jié)，既可以為教師教學(xué)提供反饋信息，又有助于學(xué)生之間的相互啟迪，使他們在學(xué)習(xí)的過程中會學(xué)習(xí)。

3.在問題的疑難處展開討論有助于拓展學(xué)生的思維。對于有一定難度的問題，學(xué)生理解起來往往有一定的困難。因此，教師應(yīng)及時給予啟迪和引導(dǎo)，幫助學(xué)生調(diào)整自己的思維活動。如:摩擦力是初中物理中應(yīng)用比較廣泛，但卻比較難理解的一個概念。通常的情況下，學(xué)生學(xué)習(xí)摩擦力的困難，沒有引起教師足夠的重視。課堂教學(xué)往往是在概念的字面上做文章，或者只是舉一些常規(guī)的事例。而事實(shí)證明，這樣的教學(xué)是不能夠讓學(xué)生理解、掌握并應(yīng)用的。在教學(xué)中，如果能夠結(jié)合學(xué)生比較熟悉的汽車，就汽車摩擦力的產(chǎn)生、大小、方向與運(yùn)動的關(guān)系和學(xué)生一起討論，他們往往會有比較深刻的印象。也容易引發(fā)學(xué)生思考進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決問題的能力。

二、討論內(nèi)容的選擇

物理課堂討論內(nèi)容的選擇應(yīng)改變單純依據(jù)教科書和參考書的課堂現(xiàn)狀，把教材知識與學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)實(shí)中的熱點(diǎn)問題以及科技發(fā)展動態(tài)結(jié)合起來。根據(jù)相關(guān)結(jié)合點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)挠懻擃};既不超越學(xué)生知識和能力的范圍，又不局限于已有知識，保持適當(dāng)難度，并能引發(fā)學(xué)生興趣和探究欲望。因此，在課堂討論前，教師應(yīng)明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)多層次的問題，使討論活動成為學(xué)生交流的動力，把知識的獲取、規(guī)律的探究、解決問題的方法寓于物理課堂討論之中，真正把問題作為“自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、主動實(shí)踐、合作交流”的載體，從而提高課堂討論的質(zhì)量。

1.選準(zhǔn)課堂討論問題的角度

問題的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，既能為學(xué)生所接受，又富有啟發(fā)性、研究性，能誘發(fā)學(xué)生積極思維，以利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這就要求我們教師，一方面應(yīng)充分注意選準(zhǔn)課堂討論問題的角度;另一方面應(yīng)從同一角度去設(shè)計(jì)幾個相似的問題，引導(dǎo)學(xué)生用同一思維方式去思考，以實(shí)現(xiàn)知識和方法的內(nèi)化與遷移。如:在學(xué)習(xí)了歐姆定律之后，學(xué)生容易忽視物理公式與數(shù)學(xué)知識相互制約的關(guān)系，根據(jù)公式R=U/I與I=U/R相似，便認(rèn)為電阻R跟電壓U成正比，跟電流I成反比。教師可以這樣設(shè)問:“導(dǎo)體的電阻R會隨著兩端的電壓U和導(dǎo)體中的電流I變化嗎?”也可以這樣反問:“密度公式ρ=m/V中，ρ與m、V的關(guān)系應(yīng)怎樣理解?”使學(xué)生通過類比，借助已知的知識去理解和記憶未知的知識，從而加深對正確結(jié)論的印象。

2.把握課堂討論問題的廣度和深度

設(shè)計(jì)的討論問題要有盡可能大的廣度，即所提的問題要面向絕大數(shù)學(xué)生，又要有一定的難度，而且問題的難度要控制在“學(xué)生跳起來能摘到果子，也只有跳起來才能摘到果子”，即所提的問題應(yīng)遵循多數(shù)學(xué)生(包括學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生)經(jīng)教師不同程度的點(diǎn)拔和引導(dǎo)后能答出，少數(shù)“尖子生”經(jīng)獨(dú)立慎密的思考就能解答的原則。過易，廣度雖大，但學(xué)生沒有興趣;過難，不僅廣度不夠，而且不能讓學(xué)生品味到智力角逐的樂趣，更不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

3.設(shè)計(jì)好課堂討論問題的梯度

問題的設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵照循序漸進(jìn)的原則，即由易到難、由淺入深、由簡到繁、層層推進(jìn)，使學(xué)生的課堂討論積極、主動。對難度較大又不利于學(xué)生課堂討論的問題，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)一些墊鋪性的問題，為學(xué)生鋪路搭橋，“化繁為簡、變難為易”，以幫助學(xué)生解決問題。

總之，實(shí)施物理課堂討論，并不意味著教師的主體地位喪失，相反，為了能更好地保證課堂討論的有效性，而不是流于形式，對在教育教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師提出了更高的要求。初中物理教師在實(shí)施課堂討論中應(yīng)考慮每個學(xué)生在智力因素和非智力因素方面上存在的差異，盡量多設(shè)計(jì)“引導(dǎo)性”問題，著眼于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè)使學(xué)生通過討論在原有知識水平上能夠前進(jìn)一步，使學(xué)生發(fā)展的可能性通過討論變成現(xiàn)實(shí)的問題。

(責(zé)任編輯 易志毅)