精彩生成,源于預設

隨著新課程的深入實施，課堂要實現真正意義上的開放的話，作為課前準備之一的預設勢必要堅持一定的原則，并掌握相應的方法、技巧。

一、預設要源于教材，更要基于問題

預設是指教師的課前的教學設計。巧妙的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從整體上把握教學過程，使教學有序展開，從而提高教學的效率。我們的每一堂課，教師都要根據教學內容精心地預設學生會提出什么問題、喜歡什么樣的學習方式、生活中有怎樣的經驗、解讀會有哪些感悟、探究會有哪些答案、練習會出現什么錯誤以及自己在教學中怎樣肯定、鼓勵、引導、矯正等等，如此精心的“預設”將為課堂上靈活、動態地生成創造有利的條件。

例如在三年級上冊的《統計與可能性》一課的教學中，老師作出了這樣的設計：

今天老師帶來了一袋乒乓球(6個黃球)，任意摸一個會摸出什么顏色的球?100次，1000次呢?為什么?(板書：一定)

(還是那袋球)任意摸一個球，可能摸出白球嗎?1000次，10000次呢?為什么?(板書：不可能)

老師重新裝球(3黃3白)，現在袋子里的球是什么情況?(板書：球數相等)如果讓你從這個袋子中任意摸一個球，你猜會摸出什么顏色的球?(板書：可能黃、白)。

問題一：如果讓你摸若干次，你認為摸到黃球和白球的次數會怎么樣?

師：(板書：差不多、一樣多、差得多)有人猜差不多、有人猜一樣多、有人猜差得多，老師也不知道了，那怎么辦?(動手摸一摸)動手試驗的確是研究科學結論的好辦法。我們要進行這個試驗，你需要考慮哪些問題?把你的想法在小組里說一說。(學生匯報，教師板書。學生分工合作。)

這個問題，是整節課的一個重點，也是難點，需要通過實際操作來感悟。而在這節課之前，學生已有可能性知識的基礎，對于畫“正”法，很多學生已有初步的認識，生活中也運用得比較多，這是知識方面的基礎，而技能上學生也完全具備了策劃的可能，如他們已有小組合作的經驗，有了二年級摸球的經驗，學生完全有策劃的基礎和能力。所以，學生的活動就完全可以放手讓他們去做了。

二、預設要基于教師，更要基于學生

教師是知識的傳遞者、解釋者，在新知識的面前，學生是一張空白的畫卷。我們不能以我們的視野來決定知識傳授的方法和途徑。無論是課前還是課上，都要站在學生的立場進行思考。所以預設時要想學生會怎么回答、學生會怎么認為、學生會怎么思考。只有這樣，才能使課堂教學真正為學生服務。

在教學《長方形和正方形的周長》一課時出示例題：籃球場的周長是多少米?

師：籃球場是什么形狀?籃球場的周長就是籃球場的邊線的長。求籃球場的周長就是求什么圖形的周長?怎樣才能計算出這個長方形籃球場的周長呢?

學生思考、操作、總結。

師：小朋友們真聰明，想到這么多種算法，你最喜歡哪種算法?為什么?根據這些算法，你能總結出怎樣計算長方形的周長嗎?你認為求長方形的周長需要知道什么條件?

四人小組交流討論，指名匯報交流結果，板書出示：長方形的周長=(長+寬)×2

三、預設要超前設計，更要尊重實際

葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據，要教得好，使學生受益，還要靠教師善于運用。”這就說明教材不是圣書，它只是提供最基本的教學內容。為了體現新的教學理念，我們在預設教案時，要根據學生的具體情況，從學生實際出發，重新組合教學內容，安排最佳的呈現方式。

如在口算整百數乘整十數時，教師以300×10為例，先引導學生把300看成3個百，3個百乘10等于30個百，就等于3000；或者把10看成1個十，1個十乘300等于300個十，就等于3000，使學生正確理解算理；接著，練習300×30，20×400，讓學生合理遷移，說說計算過程；最后，組織學生觀察、比較這三個算式，引導學生概括出整百數乘整十數，只要先算十位和百位的數，再在積的末尾添3個零這一計算方法，從而讓學生理解算理、促進算法，最終形成口算技能。

四、實現合理預設要講究方法

預設前的心理準備好了，接下來就要進行課堂教學的預設了，怎樣合理預設呢?要做到以下幾點：

(一)鉆研教材、深入解讀教學的目標

閱讀教材時，教師要仔細閱讀教材上出現的每一個字、每一幅圖、每一道題，因為教材的編寫是“字必有據”“圖必有用”“題必有意”的，數學教師要字斟句酌，反復推敲，深度閱讀。

(二)多種預設、避免單一應付的茫然

在課堂中，常常會出現一些預想不到的情況，如果教師不善應對，就會大大影響本堂課的教學效果。因此，教師可以進行多種預設，把每一種可能性都思考一下，并制訂相應的應對方案，就如同一個城市的“應急預案”一樣。

(三)互動生成、善于捕捉有用的資源

創生取向認為，真正的課程不是由外在的專家、學者制定的，而是在實踐的過程中，由教師和學生共同創造的。教師在這個過程中必須善于捕捉學生不斷生成的資源，與學生形成一種和諧的互動關系。值得關注的是，課堂上學生呈現的資源是非常豐富的，教師只有利用那些利于課堂教學推進的資源，才能促進教學的順利、有效展開。

總之，教師在課前的充分準備是有利于課堂的順利進展的，隨著教學內容的日益深化，課前準備要備教材、備老師，更要備學生，因為學生才是學習的主體，只有基于學生的課堂才是真實而有效的課堂，只有心中裝著學生的教師才是一個合格的老師。所以我們說：精彩的課堂，源于精心的預設。