由表及里,真懂真用

摘要 課堂教學要用教材教而不是簡單地教教材，這是很多老師的認識。怎樣才能真正的做到“用教材教”呢?筆者認為要做到四個方面：正確地解讀教材，落實操作活動，創設合理的教學情境，鞏固教材練習。

關鍵詞 課堂教學 利用教材

現在的課堂教學中，課堂教學要用教材教，而不是簡單地教教材，已是很多老師的共識。教材的編寫凝聚了眾多特級教師和專家編者的智慧與思考，他們從學生的心理特點和認知規律出發，從知識結構的建立順序出發，從學生終身發展的要求出發，對教學內容進行了最優化的設計。而這些精心的設計理念能否得到落實，關鍵在于教學者能否領會編者的意圖。正確理解教材編寫意圖，教學才能真正實現用教材教。在此，筆者想談談自己對準確解讀小學數學課標教材的一些思考。

一、通讀教材，準確把握教學要求

數學知識系統性很強。按照課程標準的要求，國標本教材的每一冊都安排了“數與代數”“空間圖形”“統計與概率”“綜合實踐活動”四個領域的內容。同一個單元里，一般前一課時的內容是后一課時的基礎，但有些內容的安排把同一個知識領域的知識點分割成很多小塊放在不同的年級段進行教學了。所以在不同冊中同領域的知識，前面的學習內容是后面學習內容的基礎。那么，每一個年段對同一個知識領域的內容教學的要求是不同的。

二、落實操作，支撐理解知識

讓學生在動手操作中自主探索，獲取新知，這是課程標準提出的要求。特別是在低年級的數學課堂上，學生的年齡特點決定了他們的思維水平是以直觀形象思維為主。通過直觀的操作，學生才能更好地把體悟升華為認知。學生通過操作活動，對知識能理解得更深刻，對學習的知識掌握的自然更牢固。例如在計算教學中，通過對學具的操作，不僅可以幫助學生找到計算的結果，更可以讓學生在操作過程中理解計算的原理和規則，順利地進行計算。

三、利用情境，順利主動學習

課程標準中指出，數學教學應“強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程”。所以，創設情境教學成了新課程改革后很多教師首先考慮的問題。但有些教師沒有考慮到創設的情境是否真正有利于解決問題，有利于深化對知識的理解，有利于學生學習情感的體驗，這使得情境創設反而成了課堂的遺憾。其實，教材的編排也是考慮到情境創設的，例如計算教學伴隨著解決問題情境的創設，空間圖形領域的內容通過探索活動的情境創設等。

四、抓準問題，鞏固練習到位

我們不僅要關注新授例題的教學設計，也要關注教材中練習的處理。練習是數學教學必不可少的內容，沒有一定量的練習做支撐，學生的新知學習就不容易落到實處。而現在課堂上教師處理練習，很多只是按照教材上提供的內容依次完成，一般是學生先做練習，有了問題教師講解，或者是教師先解釋一些可能出現的問題，再讓學生做練習。但問及練習的目的，很多老師并不清楚。

例如現在的計算教學，由于學生的知識經驗水平、思維方式不同，學生的計算方法必然是多樣的。而這些多樣方法的思維水平是存在差異的，什么樣的方法才是最優化的，怎樣才能讓學生接受優化的方法呢?這就是我們所面臨的算法多樣化與優化的問題。教材在編排時也考慮到了這一點。首先在通過交流呈現了多種算法后，引導學生思考：你最喜歡哪一種算法?希望學生能在傾聽了別人的算法后，及時完善自己的算法。當然，優化的方法一方面是客觀上計算簡便的，另一方面是主觀上能接受的。要學生接受別人的優化算法，還要有一個內化的過程。所以，教材在計算教學后都會設計一些題組練習，讓學生通過對比或類比練習體會優化方法，接受優化算法，最終掌握優化算法，形成解決問題的最佳策略。教師如果沒有這樣的理解，只是當成計算練習來教學，就沒有充分發揮練習題的作用。

還有的老師在講解練習比較隨意，對于每一個問題的練習意圖的理解，只停留在表面的文字描述意義的理解上。例如在一年級上冊“認數”一課中，要求學生用學過的數說一句話。這樣練習的設計，是想讓學生通過練習感受數學與生活的緊密聯系，從而培養學生的數感。有的老師在教學時完全是為了讓學生用而用，學生所說的數據毫無根據也不加判斷引導，如：我們家有20臺電視，今天我吃了50個包子等。這些不真實的數據，沒能體現數準確表示物體個數的數學本質，也不能幫助學生進一步理解數的大小、加深對數的感悟，反而不利于學生用數學的眼光去觀察生活解決問題。

還有些教師的設計是復習鋪墊中的練習與新知的學習聯系不夠緊密，新授課后的練習層次不夠清楚。如在教學二年級“兩位數乘一位數筆算”時，可以復習一些數的組成，整十數的乘法口算，以及加減的筆算。在練習的過程中，應引導學生調用已有的知識與經驗，將之合理遷移到新知的學習中，獲得新的感悟與發展，而不應是簡單的直接進入新知學習。所以，我們在研讀教材的時候，要學會分析教材中的每一個練習設置的意圖是什么，以便有目的、有重點地組織練習，以達到預期的效果。

總之，對課標教材的研讀，要能夠由淺入深，由表及里，要能從內容的設置體會編寫的意圖。只有真正理解了教材，才能確實做到“用教材教”。