談初中思想品德課教學的生活化

摘要 思想品德課的教學目的是指導學生樹立正確的世界觀和人生觀，過健康向上的生活，因此在思品課的教學中要更多地把生活的素材引入到課堂，通過各種途徑構建生活化的課堂，掌握生活化課堂的方法和技巧，讓學生在課堂中實踐生活。

關鍵詞 生活 思品 課堂 教學

《思想品德課程標準》指出：“人的思想品德是通過對生活的認識和實踐逐步形成的。”陶行知先生也指出：“生活即教育?！薄霸谏罾镎医逃?，為生活而教育。”在教學的過程中，我們會發現教材中的范例與學生的實際生活會存在一些差異，學生接受起來比較困難，因此，我們必須讓思品課教學融入學生的生活，圍繞學生在實際生活中存在的問題，創設具體的生活情境，以幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，提高社會適應能力，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，過一種積極健康的生活。

一、思品課生活化教學的意義

(一)生活化教學是落實思品“三維”目標的需要

思品新課程強調課堂教學三維目標的整合，即情感與態度、過程與方法、知識與能力三者在課堂中要融為一體。生活化教學以一定的生活情境為載體，讓學生在生活情境中進行探討對話，自主學習，體驗美好的情感，陶冶高尚的情操，有效地實現思品課教學三維目標的統一。如，在上八年級的《天下父母心》一文時，筆者使用了本校的一個事例，九年級學生賈某腦癱，生活基本不能自理，她的媽媽多年如一日風雨無阻接送腦癱的女兒上學，從未間斷過。她每次把女兒送到教室，看到女兒坐下來了，才面帶微笑轉身離去，讓學生在這真實的生活中感受母愛的偉大。從學生身邊的事例人手，彰顯了生活在他們身邊的一位普通人的優秀品質，從而讓學生受到了教育和感染，較好地實現了思品課教學三維目標的統一。

(二)生活化教學是突出學生主體、建設生態課堂的需要

新課程強調課堂教學是師生共同經歷、共同成長的過程，也是教學預設與教學生成相統一的過程，為此，教師應針對不同的生活情境預設系列問題，并根據課堂動態加以調整，讓學生在分析討論中交流相關的觀點，真正體現學生是課堂的主人，教師是學習的伙伴。同時，那些貼近學生生活、社會生活的情境又會引發學生極大的學習興趣，能充分發揮他們的主觀能動性，由厭學、苦學變為喜學、樂學。如在九年級“做個成熟的消費者”一課教學中，筆者用小品《鐘點工》片段導人新課，要求學生從趙本山、宋丹丹的對話中提到的當今社會消費入手，思考什么是正確的消費觀念。學生討論后得出：要理性消費，適度消費。教師又設計一個自己買房子、家具和家用電器的情境，請學生當參謀、出主意，如何買得理性、環保。這樣，學生就在師生、生生互動的教學中親歷了知識(觀點)的形成過程，感受了學習成功的樂趣，完善了自己的認知結構，培養了解決實際問題的能力。

(三)生活化教學是培養學生適應社會發展的需要

思想品德課的一個重要目標，就是要培養學生適應社會發展，學會用與時俱進的觀點來評價社會現象。而要達到這一目標，就需要我們通過對現實生活中的一些新生事物的分析，與學生進行對話交流。在對話交流中，往往會有不同的觀點，而不同觀點的碰撞又往往會擦出思維的火花，形成新的觀點，從而逐步引導學生形成正確的態度和價值觀。比如，在七年級“學會尊重他人”的教學中，筆者選取了《檢察日》上的一則新聞報道：一對母女帶著小狗到酒店吃飯，并給小狗也點了菜，坐在一起同桌吃飯。這一行為招致其他顧客的抗議，認為餐廳允許人狗同食侵犯了他們的尊嚴。我讓學生討論顧客的抗議是否合理，為什么。按常規思路，學生只會得出“顧客的抗議有理的結論”，因為人與狗是不同的，餐廳是給人而不是給狗就餐的。不料有學生提出不同看法，認為在當前社會中，許多人把寵物當成自己家庭的成員之一，這對母女的做法體現了人與自然、人與其他物種的平等與和諧，人狗同桌進食未嘗不可。此言一出，引起一些學生的反對，他們認為這對母女的行為如果發生在自己的家里，無可厚非，但發生在公共場所就是對他人的不尊重。一時間，不同的觀點發生了碰撞，在碰撞中，引領學生正確認識社會現象。

二、思品課生活化教學的途徑

(一)置身社會生活

生活化教學，可把學生帶入社會，帶人大自然，如安排學生利用星期天，在所住的小區、村莊就環境、衛生情況進行實地查看，了解環境問題。還可組織學生對留守兒童問題進行社會調查，并寫一個調查匯報；組織小小咨詢臺，解決學生學習、生活中的種種疑惑等。通過布置社會實踐作業的形式，把學生引入到社會生活中去，把思品課教學融入學生的生活之中。

(二)學生講述生活

在課堂教學中，盡可能多的讓學生講述他們的經歷和感受。在課堂中，我經常會問學生，你有這樣的經歷嗎?每次學生的講述，都能引起大家的共鳴。如，我在上“天下父母心”一課時，沒有放煽情的音樂，也沒有讓學生朗讀或背誦一些有關歌頌母親的詩歌，而是讓他們從自己說起，介紹自己的父母，回憶他們這些年來父母給予自己的愛，說一件父母讓自己感動的事。在學生講述自己的經歷時，其他同學也被其感染，紛紛低下了頭，陷入沉思。我想此時，理解父母，感恩父母的情感已深入學生的心中。

(三)媒體再現生活

近年來，計算機多媒體在教學中的應用越來越多地受到教師的重視，為生活化教學提供了有利條件。社會生活的情境不可能都搬進課堂，而借助影像、照片、漫畫、圖形這些教學中運用比較廣泛的直觀教具，就可以在課堂中“再現”生活情境?，F在初中生對國家改革開放前后的變化缺乏感性的認識，在教學中我們選用一些城市的老照片，與目前的城市照片進行對比，立刻就能產生強烈的反差效果，觸動學生的心靈。隨著網絡的發展，網上的各類視頻、圖片非常豐富，基本上教材所述的內容在網上都能找到相關的視頻材料。通過這些，讓學生在這些真實的生活中去感悟，去思考。

(四)實物演示生活

展現實物或讓學生實際演示某種生活實驗情境，能讓學生較快地領會一些教學內容。比如，為了讓學生感受改革開放以來人民生活水平提高的程度，我展示了改革開放以前發的布票、糧票、糖票等，并告訴學生當時的使用方法。讓學生知道，他們手中的這些票證，見證了當時物資匱乏的生活，通過前后的對比，感受今日社會的進步與繁榮。

(五)角色感悟生活

在社會大舞臺上，每一個人都在扮演著一定的角色，不同的角色對同一問題的看法是不一樣的。生活化教學能引入各種人物供學生模擬，有利于學生多角度思考問題，感悟生活，從而體驗人生。如在八年級“換個眼光看老師”教學中，我讓學生進行模擬表演，找經常犯錯誤的一名學生扮演老師。表演的內容是兩名愛打架的學生在課間又打了起來，學生找來了老師，老師對他們進行教育，然后讓這名扮演老師的學生談談對老師的認識。通過角色換位感受真實的生活，通過生活的再現，讓學生理解和尊重教師。

三、思品課生活化教學應注意的問題

(一)真實性

思品課教學的目的之一是要讓學生感悟生活的真諦，如果學生認為教師選的生活情境不真實，那么對其所蘊涵的觀點就難以接受，思品課教學就達不到應有的目的。

(二)典型性

我們強調生活情境來來源生活，但不是所有的學生生活都能成為我們課堂教學可用的情境。我們應該選取的是那些在學校、社會中普遍存在的，學生經常感到疑惑的生活情境，如與父母、教師的沖突，中學生在網絡交往中遇到的問題等，并對其進行一定加工，使之具有探討的價值。

(三)問題化

生活化教學情境的選擇只是生活化教學的第一步，比情境更重要的是對情境的問題設計。因此，我們在備課時要很好地思考情境的問題設計。筆者認為情境問題的設計，一要有可接受性，符合學生的年齡特征、認知水平；二要有開放性，多層次、入口寬，解決方案多，學生思維與創造的空間大；三要有挑戰性，能激發學生的認知沖突和學習欲望。