巧設(shè)情境,實(shí)踐快樂數(shù)學(xué)

教學(xué)走在發(fā)展前面的前提和核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，整個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，實(shí)質(zhì)上也就是學(xué)生不斷擺脫對教師的依賴、走向獨(dú)立的過程。數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，注重學(xué)生的自主發(fā)展。為此，必須促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，對老師提出了更高的要求。作為第一線的老師，我們應(yīng)把轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式作為課程改革的主要任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，我們要善于創(chuàng)設(shè)各種有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的情境，促使學(xué)生主動參與，自主探索，交流合作，感受到數(shù)學(xué)的魅力和學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。那么如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生快樂自主地學(xué)習(xí)呢?筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該巧設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)。

一、創(chuàng)設(shè)趣味情境，感受學(xué)數(shù)學(xué)之樂

老師要注意挖掘教材中的興趣因素，根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)識規(guī)律，創(chuàng)新性地導(dǎo)人新課，激發(fā)學(xué)生的興趣和探究欲望，從而主動參與到學(xué)習(xí)中來。如在教學(xué)《用字母表示數(shù)》時(shí)，上課伊始，我就出示他們已學(xué)過的古詩《梅花》：“墻角數(shù)枝梅，凌寒獨(dú)自開。遙知不是雪，為有暗香來。”這下子學(xué)生一個(gè)個(gè)一臉茫然：老師怎么了，今天怎么改上語文課了?這時(shí)我讓同學(xué)們找出這首詩中有關(guān)數(shù)學(xué)的一個(gè)字，學(xué)生們一下子就找出了“數(shù)”。我又問：這個(gè)字在這首詩中表示什么意思?學(xué)生一下子紛紛回答：表示不確定的數(shù)，可以是四枝、五枝，相當(dāng)于“幾”。我隨著他們的回答進(jìn)行板書。這樣就可以自然而然地引出本課的內(nèi)容。這樣不僅吸引了學(xué)生的注意力，而且體現(xiàn)了新課程要求的各學(xué)科之間的整合過程。

二、創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，體驗(yàn)學(xué)數(shù)學(xué)之樂

美國華盛頓國立圖書館門前有一塊標(biāo)牌，上面寫道：“我看見了可能忘掉，我聽到了可能記住，我做過了便真正理解了。”學(xué)生通過動手操作，可以獲得豐富的感性認(rèn)識。因此教師要重視實(shí)踐操作活動，真正放手讓學(xué)生操作，讓實(shí)際操作成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的源泉，讓新知在實(shí)踐操作中得到認(rèn)知。通過學(xué)生的操作探索，你會發(fā)現(xiàn)學(xué)生也是一個(gè)創(chuàng)造者。在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識”時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)畫圓的知識后，我讓學(xué)生分別在一張紙的左上角、右上角、左下角、右下角各畫一個(gè)圓，然后讓學(xué)生觀察自己所畫的圓，有什么不同?

生1：圓的大小不同

生2：圓的位置不同。

師：那么同學(xué)們想想，圓的位置是由什么決定的?

生3：老師，是由你決定的。(其他同學(xué)哈哈大笑，我一時(shí)也愣住了，這是我在備課中所預(yù)料不到的。)

生4：不對，是由我們自己決定的。

師：你們贊同他們的看法嗎?還有不同的看法嗎?(我把問題又拋給學(xué)生。)

眾生：

是啊，我們想畫在哪就畫在哪，沒錯(cuò)呀!

師：你們說得有理，回答得很精彩。從主觀上來說，它確實(shí)是由我們自己決定的。在生活中，很多事都必須由我們自己決定，同學(xué)們在決定了自己所要做的事時(shí)，就一定要做到最好。(適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想教育)

師：大家結(jié)合剛才畫圓的過程想想，圓的位置從客觀上來說和什么有關(guān)系?

(眾生進(jìn)入了思考)

生5：老師，我知道了，圓的位置和圓規(guī)的針尖有關(guān)系，是由圓規(guī)的針尖決定的。

生6：對，圓的曲線圍著圓規(guī)的針尖轉(zhuǎn)。

這樣充分發(fā)揮觀察操作的作用，在學(xué)生掌握知識的同時(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。這樣的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)生動活潑的過程。在這些活動中，學(xué)生獲得了深刻豐富的體驗(yàn)。

三、創(chuàng)設(shè)探索性情景，挖掘?qū)W數(shù)學(xué)之樂

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一條很重要的途徑就是：讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)歷知識的探索過程。即要讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)幫助下，通過自己的活動，發(fā)現(xiàn)某個(gè)對象的某些特征或它與其他對象的聯(lián)系，學(xué)生才能在獲得數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，逐步獲得探索與創(chuàng)造的感性經(jīng)驗(yàn)，理解、把握數(shù)學(xué)的思想方法，從而逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成初步的探索和解決問題的能力。因此，在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)過程中，老師應(yīng)盡量給學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生有較多的獨(dú)立獲取知識的機(jī)會。

例如在練習(xí)“1/6和1/7之間可以寫一個(gè)什么樣的分?jǐn)?shù)”時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，約分、通分等知識和分?jǐn)?shù)大小比較的方法，很快地就想出幾種方法：(1)通分法：42或84，要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將分母再擴(kuò)大一些。(2)直接擴(kuò)大法：如將1/6和1/7的分子分母同時(shí)擴(kuò)大3倍，成3/18和3/21，中間還有3/19和3/20。要想得到更多的分?jǐn)?shù)，只要將擴(kuò)大倍數(shù)大一些(分子相同)。這時(shí)有一個(gè)學(xué)生說出了折中擴(kuò)大法，如1/6和1/7之間可以寫一個(gè)分?jǐn)?shù)1/6.5，然后把分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，成2/13。這個(gè)方法不僅讓學(xué)生掌握怎樣寫出1/6和1/7之間的分?jǐn)?shù)，還讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)1/6和1/7中間有無數(shù)個(gè)分?jǐn)?shù)。達(dá)到本習(xí)題的目的，我本想就此收手，可這時(shí)有一位學(xué)生提出了將1/6和1/7的分子和分母分別相加，得到一個(gè)新的分?jǐn)?shù)2/13，其大小在1/6和1/7之間。此言一出，全場愕然，有這么簡單!“你是怎么想到的?”“我看到第三種方法才想到的，也不知對不對。”“這種方法可行嗎?這還有待于同學(xué)們進(jìn)行驗(yàn)證。”經(jīng)過全班同學(xué)驗(yàn)證，證明了這種方法是正確的，頓時(shí)掌聲響起……

數(shù)學(xué)中充滿數(shù)字、算理、計(jì)算公式、圖形等等，既抽象又枯燥，教師只有依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)生的年齡特征，精心設(shè)計(jì)、組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，才能使學(xué)生自覺主動的學(xué)習(xí)，從而達(dá)到好學(xué)、樂學(xué)的境界。