初中常見英語單詞拼寫錯誤分析與對策

問題的產生

任何一門語言都包含語音、詞匯、語法三要素。詞匯是組成語言最基本的材料，它又包含音、形、義三要素。對語言學習者來說，詞匯量的多少在一定程度上制約著其語言運用能力的高低。英語教學中如何讓學生更好地掌握“四會”詞匯是英語教師值得研究和思考的一個重要問題。

在多年的初中英語教學中，本人發現很多學生在一些單詞拼寫方面存在相同的錯誤，現整理如下：

原因分析

本人認為造成學生在記憶單詞時會出現以上錯誤的原因主要有以下幾方面：

1 受形似詞的影響

隨著學習的深入，學生要掌握的詞匯越來越多，同一個單詞，多一個字母，少一個字母，調換字母位置或者變換其中一個或兩個字母就有可能成為另一個新詞。有些學生在學習新詞時沒注意到這一點，沒有加以區分，更沒有理解到它們含義差別，以致在運用時出現張冠李戴。

2 受同音詞的影響

跟漢語一樣，在英語詞匯中有不少單詞讀音相同，但含義不同。由于在學習時沒有注意加以區別，導致學生在拼寫單詞時發生思維混淆現象，寫成了同音異義詞。

3 受讀音與拼寫不一致的影響

有些單詞的發音與單詞的拼寫存在一定的差異，導致學生在拼寫單詞時出現錯誤。如把height寫成hight。學生也有可能是從意義上理解hight是由形容詞high(高的)加上字母t變成名詞hight(高度)而出現拼寫錯誤。類似的詞還有很多。

4 受發音相近的影響

由于有些英語音素的讀音較接近，如／ze／和／e／、／I／，／e／和／I／，／dz／和／ts／，／m／和／n／等，學生在拼讀時沒有仔細觀察區分，時間一長就造成讀音混淆，從而使單詞拼寫錯誤。如把thank寫成think，把end寫成and，把than寫成then，把set寫成sat，把quiet寫成quite，反之亦然。

5 受直覺或思維定式的影響

到了七年級下學期，隨著學生詞匯量的增加，學生在學習單詞的過程中掌握了一定的規律，形成了一定的直覺和思維定式，而這種直覺和思維定式給學生正確記憶新單詞也會造成一定的影響。如在學習新詞visitor時，學生已經學了teacher，worker，waiter等詞，它們都是在動詞后加er構成的，在書寫visitor時就自然聯想到visit加er而錯寫成了visiter。類似的情況還有很多。

對策與策略

1 重視音標教學，正確掌握單詞的讀音

語音是語言存在的物質基礎。英語語音教學是整個中學英語教學發展的起點，語音關是教學的第一關。語音階段沒有打好基礎，單詞的讀音就有困難。因為單詞不會讀或讀不準，直接影響到單詞的記憶和積累。根據讀音記憶單詞是學生熟記單詞的有效方法之一。因此，在教學中，教師要努力讓學生掌握正確的單詞讀音，還要注意一些發音接近的讀音，如／e／與／ze／，／a／與／A／，／s／與／z／、／θ／，／m／與／n／等，讓學生仔細區分相近讀音的單詞，便于學生正確對應讀音與字母。當然，語音教學絕不僅限于入門階段，而要貫穿于整個中學英語教學進程。

2 注重加強單詞的形、音、義綜合教學

詞匯是語言的建筑材料。學習一個新單詞，學生一定要學會察其形、讀其音、知其意，做到形、音、義的統一。教師在教學時還要明確，詞匯不是孤立的，一方面與語音、語法、句型、課文結合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現。詞匯教學應該充分運用整體教學法，使學生依據詞匯內部的形、音、義構造，用法的縱橫聯系去掌握詞匯。

3 注重新單詞的呈現方式，加強學生記憶單詞的方法指導

教師在呈現新單詞時，應盡量采取學生易接受、感興趣、生活化的方式，以激起學生的積極性，吸引學生的注意力，收到良好的效果。可采取的方法有：語言呈現法，即把要呈現的單詞編成幾句話，借助生動形象的語言幫助學生記憶；比較呈現法，即通過比較新舊詞義，形近詞對比讓學生清晰地掌握所學單詞；多媒體技術呈現法，即運用直觀形象的課件演示幫助學生記憶單詞；此外，還可以利用簡筆畫和其他教具輔助教學等。

4 及時反饋學生普遍存在的拼寫錯誤并加以糾正

心理學家羅司和亨利著名的反饋效應心理實驗說明，反饋方式的不同對學習的促進作用也不同。及時知道自己的學習成績對學習有重要的促進作用，而且及時反饋比遠時反饋效果更好。所以，教師在課堂上花3到5分鐘時間對于學生普遍存在的拼寫錯誤及時指出，能有效減少學生單詞拼寫的錯誤率。

總之，讓學生過好單詞關是學好英語的基本條件。在教學時，教師要采取多種方法途徑，讓學生掌握鞏固所學單詞，提高單詞使用的正確率，為學生日后學習和發展打下良好的基礎。