中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新課程背景下的教學(xué)策略思考

摘要 隨著新課程改革在全國(guó)范圍內(nèi)的推行和發(fā)展，英語(yǔ)教師的教學(xué)方式和方法都隨之發(fā)生了變化。課堂講解的方法也由傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)變?yōu)檩p松有趣、豐富多彩的游戲式、啟迪式教學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了英語(yǔ)教學(xué)的效果。本文結(jié)合筆者多年的英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勚袑W(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)在新課程背景下的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 新課改 教學(xué)策略

一、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀分析

新課改從提出到逐步實(shí)現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)行了很久，但是，由于對(duì)新課改理念的錯(cuò)誤理解，傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想的根深蒂固，以及部分地區(qū)受教學(xué)條件等諸多因素的影響，導(dǎo)致新課改理念在實(shí)施過程中遇到了很多問題。

我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)特點(diǎn)大致可以總結(jié)為“四重”和“四輕”：重知識(shí)傳授，輕技能訓(xùn)練；重書面練習(xí)，輕口頭練習(xí)；重語(yǔ)法分析，輕語(yǔ)法使用；重掌握規(guī)則，輕實(shí)例運(yùn)用。“四重”和“四輕”問題的來源主要有三個(gè)方面：一是傳統(tǒng)教學(xué)上語(yǔ)法翻譯占統(tǒng)治地位，二是對(duì)語(yǔ)法教學(xué)的片面理解，三是各級(jí)英語(yǔ)考試在語(yǔ)法方面摳得太細(xì)、太死。

英語(yǔ)教師對(duì)語(yǔ)法知識(shí)了如指掌，課堂講解駕輕就熟。但是，仍有許多教師抱怨雖然語(yǔ)法知識(shí)講解透徹詳盡，但是學(xué)生依然不能熟練運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，在考試中“望題卻步”。分析主要原因是語(yǔ)法內(nèi)容枯燥、呆板、乏味、單調(diào)，語(yǔ)法課氣氛沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，課堂效率低下。

二、中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)策略思考

1 語(yǔ)法教學(xué)的幾個(gè)特性

(1)多樣性。語(yǔ)法教學(xué)的多樣性，表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是相同的語(yǔ)法內(nèi)容可以從不同角度去教學(xué)，二是不同的語(yǔ)法內(nèi)容要采用不同的教學(xué)方法；

(2)層次性。一個(gè)語(yǔ)法分類有很多內(nèi)容、很多條規(guī)定，語(yǔ)法教學(xué)要由淺入深、一步一步教學(xué)；

(3)交際性。語(yǔ)法規(guī)則是語(yǔ)言的一部分，是需要用來交際的；

(4)思維性。思維性指語(yǔ)法教學(xué)和思維訓(xùn)練的結(jié)合。一種語(yǔ)言的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，特別是語(yǔ)序，實(shí)際上體現(xiàn)了使用該語(yǔ)言的人的思維邏輯；

(5)目的性。有了目的，才有學(xué)習(xí)的方向和動(dòng)力。

英語(yǔ)教師在語(yǔ)法的教學(xué)過程中，要讀懂、熟知語(yǔ)法的這五個(gè)特性，以五個(gè)特性為標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合語(yǔ)法的實(shí)際內(nèi)容以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高語(yǔ)法教學(xué)效果。

2 設(shè)置情景，激發(fā)學(xué)生的興趣

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)需要在一定的語(yǔ)言情境中才能達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。人類學(xué)家馬林諾斯基說過：“如果沒有語(yǔ)言情景，那就沒有意義，也不能代表什么。語(yǔ)言也只有在實(shí)景語(yǔ)言中產(chǎn)生。”所以，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)需要在知識(shí)的使用中體現(xiàn)出來。學(xué)生的學(xué)習(xí)，必須要處于與學(xué)習(xí)內(nèi)容相近或者相關(guān)的情境中。豐富的教學(xué)情境也會(huì)使語(yǔ)法教學(xué)處于一種靈活自由、無(wú)拘無(wú)束的自然狀態(tài)之中，促使學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過程中始終保持旺盛的精力和高度集中的注意力，讓學(xué)生可以盡情地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來。例如，在講到一般將來時(shí)的時(shí)候，如果只是單純講語(yǔ)法，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無(wú)趣，教學(xué)效果肯定會(huì)不好。于是我創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)課堂情境：what do you want to be in the future?讓學(xué)生聯(lián)想將來想成為怎樣的一個(gè)人。中學(xué)生愛好幻想，對(duì)這一問題很感興趣，就會(huì)積極投入到對(duì)將來的想象之中，加入到對(duì)一般將來時(shí)的理解過程中。

3 集體糾錯(cuò)，防止錯(cuò)誤固化

一般情況下，由于我們的思維習(xí)慣的原因，發(fā)現(xiàn)別人的錯(cuò)誤很容易，但是發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤卻很難。所以，我會(huì)把學(xué)生的作文分發(fā)給不同的學(xué)生相互批改，讓他們?cè)谙嗷ヅ牡倪^程中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，共同糾正。這樣，學(xué)生在修改別人文章的過程中，不知不覺就學(xué)習(xí)鞏固了語(yǔ)法知識(shí)，體會(huì)和領(lǐng)悟到了語(yǔ)法的運(yùn)用技巧。除此之外，我們老師還可以自己先通覽所有作文，找出具有代表性問題的幾篇文章，通過多媒體將原文展示在大屏幕上，然后再帶領(lǐng)學(xué)生逐句閱讀文章，共同找出文章中存在的語(yǔ)法錯(cuò)誤，與學(xué)生共同改正。學(xué)生參與到糾錯(cuò)的過程中，加深了對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的理解，同時(shí)也增加了學(xué)習(xí)的興趣，有效地防止錯(cuò)誤固化現(xiàn)象。

4 讓教學(xué)回歸生活

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，生活中的經(jīng)歷是語(yǔ)法教學(xué)的源頭活水。Tell me，I will forget；show me，Iwill remember；involve me，I will understand，(告訴我，我會(huì)忘記；演示給我，我可能會(huì)記住；但讓我參與其中，我就會(huì)理解了。)傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容大多數(shù)來自書本上的材料，這些材料因?yàn)榉秶　⒏侣茈y表現(xiàn)出真實(shí)的生活化場(chǎng)景，使語(yǔ)法和生活的紐帶被切斷，造成學(xué)生在語(yǔ)法運(yùn)用過程中問題層出不窮。新課改下，語(yǔ)法教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際生活、貼近學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)的制定要以學(xué)生為主體，將教學(xué)內(nèi)容生活化，使語(yǔ)法教學(xué)不再成為孤立的語(yǔ)法知識(shí)講授，而是注重學(xué)生利用語(yǔ)法知識(shí)來解決問題，最終回歸學(xué)生的生活。如我在復(fù)習(xí)定語(yǔ)從句時(shí)，就將這個(gè)語(yǔ)法現(xiàn)象依托于學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，在交際中引導(dǎo)學(xué)生用定語(yǔ)從句輸出語(yǔ)言，語(yǔ)言鮮活生動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性和積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

新課改的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)的能力。而英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)是一個(gè)多角度、多層面的綜合教學(xué)過程。所以，中學(xué)英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)要以新課標(biāo)為根據(jù)，結(jié)合新教材的優(yōu)勢(shì)，吸收傳統(tǒng)教學(xué)方法中的優(yōu)勢(shì)教學(xué)手段，在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)實(shí)驗(yàn)、探索，總結(jié)出最高效的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)新課改語(yǔ)法教學(xué)的目標(biāo)，使每一位學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中都有所收獲。

參考文獻(xiàn)

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