如何在大學英語教學中實施素質教育

摘要 實施素質教育是新世紀英語教學改革的必然選擇，如何在英語教學中強化素質教育是擺在廣大英語教師面前的極其緊迫的課題和任務。本文強調一個“活”字，突出一個“用”字，從語言素質、思想素質、文化素質及自學能力的培養等多方面對大學英語教學的素質教育進行了簡單探討。

關鍵詞 大學英語教學 素質教育 自學能力

素質教育是一個世界性的話題，實施素質教育無疑是推動我國21世紀英語教學不斷改革的必然選擇。英語素質教育的含義就是以尊重學生的主體地位、挖掘學生的潛在能力、培養和提高學生的語言運用能力為基本特征的教育。素質教育突破了過去“應試教育”的壓力，教學方式由原來的注重考試結果、忽視實際運用能力的做法，轉向著重對學生的英語語言素質、文化素質、思想素質、自學能力及語言運用能力等綜合素質的培養。在知識上強調一個“活”字，在學習目的上突出一個“用”字。如何在課堂教學中加強素質教育呢?筆者認為應該從以下幾方面入手：

一、妥善處理好各種關系是實施素質教育的前提

(一)英語語言能力、語用能力和思維能力之間的關系

英語語言能力、語用能力、思維能力相互獨立，又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺乏另外兩種能力，語言便是空殼，學習者充其量是會說英語的工具和機器，或者是完美的模仿者；若只有語言和語言運用能力而思維能力欠缺，那么學習者則成了水平僅限于達到功能性目標的交際者；如果沒有扎實的語言知識，就談不上正確運用語言進行交際。只有完全具備了這三種能力，才能成為語言的創造者，在達到交際目標和豐富自身的同時，創造或再創造出內涵深刻、形式多樣的語言。

(二)語言技能諸因素之間的關系

聽、說、讀、寫、譯是語言教學的“專利”，聽與看或聽與讀是獲取信息的主要途徑。只有聽和讀達到足夠的輸入量，才能保證學生具有較好的說、寫及譯的能力。可見，五種技能相互依賴，相互統一，又相互推動，須全面發展。但在具體實施時，不同階段應有不同的側重點。起始階段應側重培養學生的聽說能力；高級階段則應幾種能力綜合培養，并側重閱讀能力的培養，特別是泛讀能力。而要提高學生的閱讀能力就需加強語篇教學，采用略讀、跳讀、細讀等閱讀方法，改變以往的閱讀翻譯法——所謂閱讀翻譯法就是指學生在快速閱讀時并不是閱讀原文，而是找出每個詞相對應的漢語意思，把英文翻譯成中文后再理解，此做法不利于英語學習，更不利于英語思維。教師應引導學生從整體上理解文章，抓重點，正確領略文章的中心思想，跳過那些不重要的信息。這樣，既可提高閱讀速度，又能提高理解能力。

(三)語言與文化之間的關系

語言與文化相互緊密關聯。兩者之間互為形式，互為內容。語言是外殼，文化是載體；從文化角度看，語言的形式、語義、語法、語用本身又是文化的重要組成部分。語言的發達程度，制約著一個國家和民族文化的發展。只懂語言而不了解文化，無法進行得體的跨文化交際。只有文化知識而沒有語言基礎更談不上交際。因此，在教學中，不僅要加強語言的輸入，而且要加強文化的導入。

二、以學生為中心，開展課堂實踐活動，提高學生的語言運用能力

語言教學是一門實踐性很強的課程。沒有學生的積極參與，不可能取得教學的成功。由于受傳統教學法的影響，在過去較長時間內以教師為中心的教學模式一直主宰著英語的課堂教學。這種忽視學生主觀能動性、忽視學生主體作用的“填鴨式”教學法很難真正提高學生的交際能力。著名心理學家布魯納曾指出：“知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應該是信息的被動接受者而應該是知識獲取過程中的主動參與者。”因此，教學應以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生參與大量的語言實踐活動，只有這樣，才能使語言知識轉化為語言技能，進而發展成語言運用能力。

教師是課堂活動的設計者和管理者，學生是實踐活動的參與者和合作者。因此，教師應充分利用課堂時間為學生設計聽、說、讀、寫、譯等多種形式的實踐活動，通過各種活動把聽、說、讀、寫、譯有機地結合起來。教師可在聽說課中加入讀寫練習，通過讀寫來鞏固聽說；在閱讀課中滲透聽說練習，通過聽說加深對課文的理解，并在練習中設置情景，通過情景培養學生運用語言進行交際的能力?；顒涌梢孕〗M為單位進行，也可進行雙人對話或以啟發問答式進行個體活動。比如教師在教單詞及語法時，應充分體現交際性，把語言點及語法運用到一定的語言情景之中，而不是孤立、機械、枯燥無意義地教學。與此同時，教師需將思維能力滲透于具體知識和技能的傳授和訓練過程中。例如在教“content”一詞時，我便問學生：“Are you content to admit defeat?What if you arenot?”學生們立刻回答說：“No，I'm not content to admit defeat，I will workhardtowin success，”我便鼓勵他們說：“Success be-longs to those who work hard”又如在教“Go ahead”的用法時，時值夏日，烈日炎炎。我便說：“It's quite hottoday，I’m sweating all over，Shall I turn on the air-conditioner?”學生回答“Yes，please，”或“Sure，Ofcourse，”。我又說“Be-sides the above expressions，I can also say‘Go ahead，please’，”此做法不僅使學生記住了單詞，而且也學會了該詞的語用場合。另外，學生在大量運用性的實踐中感覺到自己的進步，成就感油然而生，覺得自己的努力決非徒然，故自信心大增。這就形成了強烈的有意義的學習心向，促進了學習潛能的發揮。

三、融德育與知識傳授為一體，培養學生的思想素質

教師是人類靈魂的工程師，教書育人是每一位教師的天職。因此，英語教學應將思想品德教育與語言知識傳授融為一體。在教學中教師可結合教材對學生進行思想品質教育，以激發學生保護環境、奮發向上、勇于拼搏和樂于奉獻的精神以及平易近人的做人之道。例如《大學英語》第三冊第十單元The Fantastic spurt in Technology一文，作者通過對交通運輸業發展歷程的簡單回顧，指出新技術日新月異，正在左右著人們的生活。學習該文時，教師可通過教學啟發教育學生發奮學習，做好準備迎接新技術的挑戰，培養其為中華騰飛而獻身的使命感。第一冊第九單元The Brain——The Most Powerful Compumr in the Univeme告訴人們人腦的潛能只利用了1％，教師可以此激勵學生充分利用大好時光，用知識武裝自己去探索宇宙中無限的奧秘，以造福人類。第二冊第一單元Is There Life on Earth?的作者以詼諧的筆調向人們提出一個嚴肅的問題——人類在毀滅自己賴以生存的環境，借此教師可向學生提出What can you do to protect our earth?供學生討論，以此強化學生的環境意識，使他們認識到保護環境，人人有責。又如第三冊第五課The Day Mother Cried講述了為供養兩個孩子上學而頑強拼搏、不斷學習、努力工作的美國母親的故事。作者通過這篇文章，說明了母親那堅強的意志、持之以恒的精神對他產生了深遠的影響。在這里教師可向學生提出這樣的問題：Is it easy for your parents to sup port your study here?Do you understand your mother?What ale you going to dofor your mother and our country in the future?供學生討論。以此激勵學生努力學習，回報母親，報效祖國。再如第二冊第五單元通過一件小事反映了名人愛因斯坦平易近人的美德；又如第六課，通過一個外科醫生的成功之道告訴人們自信心的形成及重要性。諸如此類的文章在英語教材中有許多。這一切對大學生的思想素質、道德素質無不起著潛移默化的作用。

四、運用互聯網技術，培養學生的社會文化能力

外語教學的目標是培養學生的語言交際能力，而交際能力除聽、說、讀、寫、譯外，還包括社會文化能力。我國已是WTO成員國，各行各業都在與國際接軌。21世紀將是和平、發展、信息的時代，發達國家與發展中國家文化不斷匯集一沖突—選擇一融合。長期以來，母語文化已在學生頭腦中有了較深的沉淀，用母語的邏輯進行思維和表達導致了交際中大量的誤識、誤句。作為外語工作者，我們除了在外語課堂教學中加強文化導人外，還應教會學生通過網絡了解英語國家及其他國家的文化、風俗習慣、風土人情、歷史、地理等，使學生能夠認識真實的世界，了解祖國傳統文化和外國文化的差異，掌握地道的英語，排除母語文化及母語思維方式的干擾，避免跨文化交際中出現失誤。

五、鼓勵置疑，培養創新能力

“授業、答疑、解惑”為教師之責。如何答疑、解惑?筆者認為教師應引導學生提出具有挑戰性的新問題，為創新做鋪墊。學生提問時，教師要耐心傾聽，仔細分析，及時鼓勵，調動每位學生的參與意識。當學生詰難時，教師應鼓勵他們提出不同的見解，對學生提出的質疑不要急于給出答案或下結論。因為學生在提出問題的過程中，其思維活動正處于積極活躍的狀態，他對事物的真實性進行著探索，而只有通過探索才能使人獲得正確的認識或新的知識，也只有懷疑和探索才會有發現和創新。因此，教師應主動接納學生的錯誤與失敗，幫助學生了解錯誤的原因，讓學生在關心和支持的氛圍中獲得學習機會，同時對敢于設想創新、另辟蹊徑的學生給予鼓勵和表揚，以促進學生創新思維的發展。比如在做翻譯練習時，教師可鼓勵學生嘗試多種句式，選擇最佳結構進行翻譯，不應給出固定的答案，以免限制學生的思維。

六、指導學生自學

常言道：授人以魚，僅供一餐；授人以漁，終身享用。在英語教學過程中，教師的任務不僅是向學生傳授語言知識和基本技能，更重要的是教會學生如何去學，也就是如何去觀察、記憶、想象和思考，進行獨立、主動的學習，培養自學能力既可彌補課堂教學的不足又有利于學生今后的“終身教育”。鑒于這一點，教師除認真搞好課堂教學外，還應引導學生恰當地選擇自學方法。拓寬自學思路，正確處理好重點和難點，做到聽、說、讀、寫、譯齊頭并進，新舊知識相互滲透，并根據學生的水平、身心特點、個性差異幫助學生擬訂切實可行的自學計劃，利用學生自學的成功經驗誘發他們的求知欲和探索欲，形成一種生動活潑的自學局面。除此之外，教師還應指導學生通過網絡獲取所需要的知識和信息。

綜上所述，英語教學的素質教育不僅僅指語言運用能力的培養，還應包括對學生思想品德、思維能力、文化能力、自學能力和社會能力方面的基本素質的培養。英語教學的素質教育有多種渠道，除了搞好課堂教學外，還可開展有效可行的課外活動，使課堂教學得以延伸和繼續?？傊?，大學英語教師應根據各自學生的不同特點，努力尋找恰當的途徑，多方位地對學生進行訓練，使學生的素質真正得到全面的發展和提高。