中職會計專業教學改革的思考

摘要 本文探討了對中職會計專業教學進行改革的方法和思路，通過幾種教學方法的探討分析，提出中職會計專業教學改革的幾點思考意見和建議。

關鍵詞 中職 會計專業教學 教學改革

隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟環境的變化，社會需要大量的應用型中職會計人才。但目前的中職學校，傳統的教學模式已經越來越不適應現代教育的發展。現行的會計教學存在著諸多問題，難以滿足社會對會計應用型人才的需求。因此必須改革現行的會計教學模式，樹立全新的教學理念，建立起適應市場化、國際化發展需要，能滿足經濟發展對高素質的應用型人才的需要的會計教學模式。本人就如何在會計教學上逐步提高現有的教學質量；改革中職會計專業教學模式和教學方法，提出自己的幾點改革思路：

一、改進教學模式、教學方法，優化教學手段

教學模式、教學方法是在教學過程中教師指導學生學習以達到教學目的、由一整套教學方式組成的操作策略，在改進教學方法上強調“活”，在教學手段上強調“新”。今后的會計教學方法應由單一方式向多元方式轉化，由單向交流向雙向交流甚至多向交流轉化，由灌輸式向啟發式轉化，變注重問題結論為注重解決過程，由注重記憶訓練轉變為原理應用。如采用案例教學、模擬教學、項目教學、任務驅動教學、多媒體教學等多種形式，將課堂講授與使用現代化的教學手段結合起來，利用投影、幻燈、錄音錄像、電視等手段輔助教學，尤其可以采用計算機模擬教學或模擬仿真教學，以此增強學生的感性認識。教學手段應當合理運用計算機網絡教學、會計教學軟件和傳統的教學手段中的優秀部分。

目前比較有效的新型會計教學模式、教學方法和教學手段有以下幾種：

(一)ERP沙盤模擬教學

ERP沙盤模擬是角色扮演模擬的一種表現形式。我們可以把角色扮演模擬定義為這樣一種現代教育培訓方法：它通過適當抽象，以簡化形式模擬出現實多變的競爭環境，學生分組并扮演實踐中的角色進行操作，從而充分調動學生興趣，鍛煉學生多方面能力，提高學生的綜合素質。ERP沙盤模擬對抗互動式的教學方式則是對企業內外部的環境進行抽象和簡化，用沙盤的形式表現企業整體資源的配置情況，然后讓學生扮演企業管理者的角色，在動態的競爭中運作企業，學生在學習過程中接近企業實戰，通過短短幾天的學習能夠遇到企業經營中經常出現的各種典型問題，學生共同去發現問題、分析問題、制定決策、組織實施，進而充分理解各自獨立的決策與企業ERP的關系。這一手段融角色扮演、案例分析和專家診斷于一體，充分體現了“學生學為主，教師教為輔”的全新教學方式。

ERP沙盤模擬可對學生進行分組教學(每組一個沙盤，代表一個公司，公司之間是激烈競爭關系)，我們以生產型企業為背景，每個沙盤安排6位學生分別扮演CEO、財務、采購、生產、營銷等重要角色，讓每個參賽學生置身商業實戰場景，以企業經營管理者的身份，用其擁有的“模擬貨幣”對企業進行運營，通過6年(一天完成兩年的運營，整個模擬過程三天完成)的生產經營，得出相關的數據資料，最后動態分析企業成敗的原因和關鍵因素。

ERP沙盤模擬教學分成制定模擬規則、分配模擬角色、設置模擬環境、指導學生運營、評定學生成績5個環節。

(二)推行會計案例教學法

會計案例教學法是一種理論聯系實際的教學方法，它一般是在教師啟發式的指導下，以會計案例為基礎，調動學生獨立思考的積極性，讓學生對案例提供的客觀事實和問題進行分析研究，提出見解或作出判斷，從而鍛煉并提高學生分析問題和解決問題的能力。會計案例教學法是一種與傳統的教學方式完全不同的教學方法，具有啟發性、實踐性，能提高學生崗位職業能力，需要大力推行。

選擇或編寫案例要圍繞著教學目標，由淺入深、由表及里。案例的難易程度應與有關知識相聯系，并符合學生的基本情況。比如，在講到增值稅里的“增值額”的含義時，列舉了這樣一個案例(假設只考慮原材料成本，不考慮生產中其他支出)。農民種了棉花，將棉花賣給織布商，織布商又把布料賣給印染商，先后經過五道工序，最后，制成衣服并銷售出去。各生產者購買、銷售的數字假設如下(單位：元)：

從表中不難看出，服裝生產商向印染商支付了420元，然后按照650元將服裝賣給了銷售商。每一個階段，增值額是企業(生產者)銷售額與生產中物質要素的購買額之間的差額。織布商為購買棉花支付了240元，按照350元銷售，他的增值額是110元。通過案例，學生對“增值額”的含義有了深刻理解。

運用會計案例進行教學，可以在課程講授前、講授中或講授后的任何一個環節使用。講授前的使用，其目的一般是通過描述案例，推導出一個結論，即要講授的理論知識。這樣在接觸理論知識之前，先使學生產生興趣，有了感性認識，有利于教學雙邊活動的進行。講授中的案例使用，既可以驗證理論的合理性，也可加深對理論知識的理解。講授后的案例使用，是最為重要的一個環節，是檢驗學生知識掌握、理解，尤其是應用能力的重要步驟。

(三)實行小組研究討論的生本教育模式教學

生本教育模式是郭思樂教授創立的一種教育思想和方式。生本教育是為學生好學而設計的教育，它通過以學生為本的教育理念，實行小組研究討論的教學模式，充分發揮學生學習的積極性和創造性，以轉變學生的學習方式為目的，強調培養學生主動探究的能力和創新能力，著眼于學生終生的發展，是如今信息時代教育改革的必然選擇。學生在教師的指導下，確定作業的范圍和成果形式，從學習、生活及社會中去選擇和確定前置作業，主動地去探索、發現和體驗問題，通過小組討論研究，自主完成小組作業，展示小組作品，老師最后進行評點。這種過程可以是某個學生獨立完成，也可以是以小組合作方式完成。同一作業的學生發布成果后，教師再組織他們進行討論。這樣，學生在這個過程中學到了如何去獲取知識、應用知識和解決問題的方法。

在會計教學中通過引入生本教育的教學模式，將全班學生分成6至8個學習興趣小組，結合項目教學法，通過會計教學模塊(項目)，讓學生進行小組討論研究，了解比較會計模塊(項目)核算過程，最后老師進行點評，教學效果好。

(四)啟發提問式教學

啟發提問式教學，即教師在使用教材講課時重點突出對規律性知識的講解。比如教師在講解原材料采購的賬務處理時，可重點講述資金類科目(或賬戶)(如銀行存款、現金)與材料采購科目(或賬戶)(在途物資、材料采購)之間的對應關系，并舉出一個對應分錄，而不必相信講述同一類型的其他會計分錄，并要求學生在課后思考這些分錄的共同規律，從而提高學生思考、解決問題的能力。啟發提問式教學的關鍵在于啟迪學生的心智，激發學生的思維，培養學生的創新精神。首先，從學生實際出發，充分備課，靈活教學，切忌固守一式，固守一方，生搬硬套。其次，在教學過程中，要合理設置課堂提問，引導學生積極思考。實踐表明：有部分學生懶于發現問題、思考問題、解決問題；還有部分學生對問題滿足于一知半解。在教學過程中要針對上述情況，有目的地設“障”立“疑”，精心創設問題情境，把主動權交給學生，引導學生獨立思考。學生借用這些問題，能循序漸進地學習新知識。例如：在《基礎會計》教學過程中，應常采用“啟發式談話法”。即把每一節課要講的內容精心設計成幾個大的問題，每個大問題里再設計許多小問題，小問題里面又設計更小的問題；問題的設置要符合學生的思維特點，要深入淺出，要把問題設置在學生思維的興奮點上；這些問題，學生都可能回答出來，但必須動動腦筋，努力思考。這樣，教師不斷地提問題，學生在不斷地思考、回答中掌握了知識，提高了能力，課堂氣氛非常活躍。再次，一節課結束前要注意正確歸納總結，重要問題要給予科學闡釋，從而使學生所學知識系統化，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

(五)圖解式教學

美國心理學家布魯納曾說過：“對學生的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”興趣是最好的老師，在會計教學中講述某項會計處理程序時若單純堆砌文字式會計分錄。不但板書量大，而且會使學生感到枯燥乏味，不利于激發學生的學習興趣。圖解式教學法生動具體、直觀形象，可吸引學生的注意力，逐步培養學生的學習興趣，能使學生克服學習意識上的消極心理，并能以簡代繁，節省課時，增強教學效果。有一項調查結果表明，能夠機械記住某項經濟業務全部文字式會計分錄的僅占8％，而能夠記住形象程序圖賬務處理的占92％。

會計圖解式教學方法是教師在會計教學過程中，通過分析與歸納，將會計處理程序、會計憑證以及會計賬簿之間的關系抽象概括為圖表形式，在此基礎上向學生講解會計知識的一種教學方法。該方法的最大特點就是利用圖解進行會計教學直觀形象。會計賬務處理程序圖解是會計教學的主要內容。它是由兩個以上“T型”賬戶、表示賬戶對應關系的符號、金額以及簡要文字說明所組成，是反映某項經濟業務會計處理程序的圖解。針對《企業財務會計》課程中相關的工業企業主要經濟業務核算內容，筆者把采購儲備、生產過程、產成品入庫及銷售過程的資金運動，采用實賬、實表的方式，把對供、產、銷進行核算的整個過程制作成模擬實際運行的程序圖，使之具有模型化、直觀化、操作化的特點，讓學生手眼腦并用，對會計核算過程形成深刻而直觀的印象，輕松掌握會計的內容和方法。

(六)會計電算化及計算機輔助教學

會計這門學科不僅要求學生具備較豐富的理論知識，而且要求學生具備較強的會計核算技能。傳統的教學手段主要是黑板加粉筆，教師在授課時費時費力地講授有限的內容，展示少量的實物(如賬、證、表等)，示范簡單的操作，教學效果不佳，通常會使學生感到枯燥無味，甚至失去興趣，而教師則口干舌燥、疲憊不堪卻收效甚微。應用會計電算化及計算機輔助教學，則可以把枯燥無味的會計理論如會計報表、會計要素等表現得生動有趣，通過會計軟件和動畫、音樂、圖像等多媒體教學手段的使用，可以打破傳統課堂的壓抑氣氛，形成良好的師生互動；師與生、教與學有更好的協作空間，形成更加和諧的課堂氛圍，也使課堂教學的知識輸出量增加，縮短教學時間，提高教學效率。

值得注意的是，會計電算化及計算機輔助教學，不能只是將黑板和講稿換成投影，要實質性地提高計算機教學的質量。這就要求教師會使用會計軟件，能充分利用投影、幻燈、錄像、多媒體等電化教學手段和相關財會軟件，靈活選擇操作練習、個別輔導、對話、模擬、游戲、問題求解等教學形式，直觀、形象地組織教學。例如：會計課程的基本理論可以通過聲音、圖形和文字顯示等功能向學生呈現教學內容，并通過操作練習、對話等方式來幫助學生掌握；會計的基本技能訓練則可由計算機模擬來實現。企業的管理和生產經營過程的知識，在傳統會計教學中枯燥難懂，但筆者通過選用以上教學形式，利用計算機教學，學生學習的積極性很高，能很直觀地掌握企業的管理模式和生產流程。因而，多媒體教學能使學生形象、直觀地掌握會計理論和技能。

二、加強校內外實訓基地建設，優化教學環境。

實踐性教學是中職會計專業的核心，會計是一門實踐性很強的學科，它的一些特殊的技術處理更多地依靠實踐來掌握。沒有足夠的實訓練習或實踐教學，會計專業學生很難透徹地掌握會計的基本理論、原則和技能。會計模擬、實訓基地是會計教學的基本硬件設施，是開展實踐教學的場所，是會計專業實踐技能訓練的基本保證。校內實訓基地建設主要包括建立會計模擬實訓(包括手工實訓室和會計電算化實訓室)、ERP沙盤模擬實驗室等。目前大部分中職學校的會計專業都建立了自己的實訓室和實訓基地，但是有部分學校并沒有為會計專業建立起獨立的實訓室，有些學校是幾個專業共同使用一個實踐、實訓(或實習)場所，這就使得會計實踐教學的開展得不到保證；另一方面，會計模擬實訓資料陳舊，仿真性差，實訓的方式單一，為此，應根據新準則的變化為會計模擬實習建立新的教學體系，將環境模擬、角色模擬升級為對真實經濟業務的核算，對真實賬務的檢查和對真實會計資料的分析、運用，也就是將從書本中學習會計轉變為從真實的證、賬、表中學習會計，這不單是實習方法的改革，更是一種教學理念的改革。在校外實訓基地建設的優化建設上，要與企業建立長期的合作關系，開展校企合作教育，并與財務公司、會計師事務所掛鉤，當然有條件的學校也可以成立會計公司。建立穩定的實踐基地，有助于提高學生的就業競爭力，使會計的教學環境得到進一步的優化。

三、加強會計教師隊伍建設，優化教學能力。

(一)提高會計教師的執教能力

師資是保證教育質量的關鍵，探索如何培養教師的中職教育理念和職業素養，是中職學校最應該關注的問題。目前中職學校的大部分會計教師除少部分從企業調到學校任教外，相當一部分是每年從本科學校畢業后直接從事教學工作的。這類教師由學校進入學校，雖然有較豐富的會計理論功底，但缺乏會計實踐鍛煉和實踐經驗，缺乏對會計實務的全面了解，對企事業單位實際工作中存在的財務問題認識不足，很難把會計理論與會計實務有機地結合起來。此外，這部分年輕的會計教師沒有進行過系統的教育學、教學法的學習，不熟悉教育理念、教學方法、教學手段。為此，一方面，要對從本科學校畢業后直接從事教學工作的這類教師進行從事教師職業的崗前培訓。另一方面，通過集中學習討論文件精神、外出參觀考察、教學教改研究、學歷教育及“傳幫帶”等手段，使教師真正領會中職教育理念、提升理論水平與執教能力，逐步鍛煉出一支教學水平高、質量過硬的教師隊伍。當今世界會計學新理論、新方法層出不窮，合格的會計教師必須不斷地吸收新觀點、學習新知識，及時傳遞給學生最新的會計知識和信息，使學生能迅速適應社會發展的需要。

(二)加強“雙師型”教師的培養，構筑專兼結合的教學團隊

教師是實踐教學的組織者和指導者，中職會計教師不僅應具有豐富的專業理論知識，還要有過硬的專業實踐能力，而雙師型師資隊伍建設是開展實踐教學的重要保證。要滿足會計專業教學的要求，可以采取培養與聘請相結合的方式，建立一支高水平的專兼職結合的“雙師”素質結構的教師隊伍。一方面，安排專業教師到企業、會計師事務所頂崗實踐，鼓勵專業教師在業余時間到企業兼任會計工作、財務咨詢工作，到會計師事務所做短期項目審計工作，積累實際工作經歷，不斷提高實踐教學能力。通過會計實踐，教師可以從實踐中改善和充實教學內容，用所收集來的實踐案例來啟發學生思考。鼓勵專業教師參加各種會計技術資格的考試獲取各種執業資格、專業技術資格等，提升教師的專業素質與能力。另一方面，可以聘請會計行業、企業具有實踐經驗的高級會計師、會計師擔任兼職教師，指導學生的實踐教學，直接將他們的會計工作實際經驗傳授給學生，提高學生的會計工作職業技能。

總之，為了實現中職會計教育的培養目標，必須根據社會發展、市場需要和專業特點，改進教學模式、教學方法、教學手段，加強校內外實訓基地建設，優化教學環境，重視學生核心能力培養，加強實踐教學及教師隊伍建設，進一步改革中職會計專業教學，為社會培養出更多更優秀的應用型、技能型會計人才。