教學手勢在中學教育中的應用情況研究

摘要 當今社會處于快節奏和知識爆炸的時代，傳統的照本宣科、呆滯古板的課堂氛圍已滿足不了學生的信息需求。教育手勢作為一種重要的非語言表達形式，能夠很好地吸引學生注意力和加深知識的理解，起到優化課堂效率的作用，同時教學手勢在中學教育中應用也呈現出一些特征。如何結合自身和學科的特點形成獨特的科學教學手勢，也成為一個重要課題。

關鍵詞 教學手勢 中學教育 教學效果 體態語

在古代，私塾的教師往往是靜坐三尺講臺指點書生，孔子等大師級的講學更是席地而坐、閉目而思。而現在即便是于丹、易中天、酈波這些百家講壇的大師們講課時，也得聲情并茂，有時還得手舞足蹈，以保證自己所講的東西被理解和接受。而在我們的中學課堂中很多知識都比較乏味，讓很多同學讀來感到疲憊。如果教師還采用照本宣科、呆板的教學模式，顯然不能滿足這個快節奏、知識爆炸的新時代教育的需求。美國心理學家艾伯爾·梅柏拉曾對語言行為傳遞信息的效果進行過因素分析，最后得出一個十分有趣的結論：課堂信息傳遞的總效果等于7％的文字加38％的有聲語言加55％的態勢語言。由此可見，非語言的教學藝術在課堂講授中發揮著重要作用。

手是我們強有力的表情器官，用生物學知識來講，是由于調節手的中樞神經在大腦皮層占有比較太的區域，所以它控制動作的敏感和復雜程度比較高。想象一下，在遠古時代語言還沒有形成，我們有多少交流是靠手來完成的，現在的聾啞人能用手表達上千種意義，我們的交警也是靠手來指揮錯綜復雜的交通局勢的，有的演講家還有自己特有的手勢，可見手勢在眾多的態勢語言里是非常重要的。那么作為傳授知識的教師，我們要想把知識和思想傳達給學生也需要結合教學手勢以優化教學效果。現在中學里是否還有那種照本宣科、一手不展的現象呢?教學手勢在中學教師中的應用又如何?對此筆者在教育實習期間做了如下調查。

此次調查在重慶一所直屬重點中學——重慶八中開展，針對4個班的100名學生開展問卷調查，回收問卷88份，有效問卷88份，同時筆者還觀摩這4個班的各科課堂以了解實際情況，增加此次調查的科學性。經過后期的統計分析，關于中學教師的教學手勢運用情況主要有以下發現：

一、中學教師課堂中普遍有豐富或較豐富的教學手勢

調查結果顯示，有50％的學生認為自己的老師教學手勢豐富，40％的覺得較豐富，只有10％的學生認為自己的老師在教學過程中很少或者極少運用的教學手勢——關于這一點筆者也在這幾個班里見到過，主要是一些年長的教師，他們往往端坐在講臺上講解或雙手撐在講臺上。從以上結果看出，教學手勢已成為一種不可或缺的教學表達手段，已融入了每個教師的教學過程中，調查也同時反映出那種古代私塾的講學方式并沒有絕跡。

二、教學手勢對于優化課堂效率有著積極重要的影響

除知識本身的魅力外，教師幾乎是憑借一人之力吸引講臺下幾十個挑剔的年輕觀眾。這是一件比較難的事情，所以有時我們說教師就是一個演員，教師要把自己所理解的抽象復雜的東西通過各種表現形式直觀簡單地呈現給學生。所以我們必須擁有充沛的精力營造一個積極、高效的課堂。而教學手勢就能充分表達教師思想，是營造積極課堂的重要手段。調查也顯示，45％的學生認為教學手勢對教學效果有很重要的影響，25％的學生認為影響一般，所以教學手勢對于優化課堂效率有著積極重要的影響。

三、教學手勢應以幽默、美觀吸引學生注意和以形象演示促進知識理解為主要目的

教師運用教學手勢是以優化課堂效率為目的，所以在這個特定的場合，我們的手勢不是想當然的，不可能像舞蹈演員來個千手觀音，更不可能像喜劇演員一樣來個挖鼻孔的慢動作，那樣不僅對教學毫無用處，反而會貽笑大方，毀了教師的良好形象。那么什么樣的教學手勢是最受學生歡迎呢?經調查，40％的人選擇了幽默大方，25％的人選擇了自然流暢，25％的人選擇了形象演示知識過程，只有10％的人選擇了干凈、利落等其他答案。可見，同學們主要是想老師能夠用一些幽默大方或自然美觀的手勢吸引自己的注意力以增加自己的學習興趣，而一部分人希望能夠運用手勢演示知識的過程，以使自己加深對一些抽象的東西的理解，如：將兩手五指彎曲后再相嵌，可以演示腎內血管球的結構；以兩臂分別代表入球小動脈和出球小動脈，兩手相嵌膨大處代表血管球，彎曲的手指代表分支盤曲的毛細血管網等。然而在筆者遇到的老師中，教學手勢類型的調查中有50％的人表示在自己遇到的老師中教學手勢豐富瀟灑，45％的人選擇了自然得體，僅有5％的人選擇了形象直觀演示知識過程。導致這種現實和理想的差距的原因有很多，但主要原因有：一是手勢本身是有局限的，有些知識抽象復雜的程度是無法用手勢表達的，二是因為我們的教師在教學過程中缺少思考和總結。這需要我們廣大的教師在以后的教學過程中不斷探索，但從學生的需求和教育的目的來說，教學手勢是應該以幽默、美觀吸引學生注意和以形象演示促進知識理解為主要目的。

四、教學手勢作為教學風格的一部分是教學風格的重要體現

李如密認為，教學風格是教師在長期教學實踐中逐步形成的、富有成效的一貫的教學觀點、教學技巧和教學作風的獨特結合的表現，是教學藝術個性化的穩定狀態之標志。而不同的老師的教學手勢也有一定的特征，有的大氣磅礴，有的溫文爾雅，有的夸張，有的簡單形象，但都是在長期的實踐中歸納出的適合自己教學風格特定的教學手勢。教學風格猶如性格，是內在的、不可見的，但性格的特征往往表現在行為上，同樣的，教學風格也在教學過程中有各種表現形式，而教學手勢無疑是其中最明顯的一種。如理智型的教學風格又稱為科學型，由于這類教師的知識具有很強的系統性，概念理論知識占很大的比重，有準確、敏銳的判斷力，邏輯性思維較強。這類教師在教學中追求的是科學的態度和理智的力量，所以他們的教學手勢往往比較自然流暢、簡單大氣、形象直觀，比如筆者在實習班級生物組的榮海老師就屬于這個類型，他往往能借助簡單的手勢把所有同學的注意力牢牢把握住。而表演型的教師強調教師的主導作用，他們以師長的姿態從事教學，注重樹立自我的權威性。在教學中，這類教師常采用以教師為主的教學方法，擅長講授、操作、演示和表演，那么這類老師的教學手勢常常夸張、頻繁，同時還帶有喜劇和幽默的成分，以吸引學生，更好地展示自己的教學。又如干練明快型的教師，他們由于追求快節奏、高效率的課堂，語言速度往往較快，教學手勢要求干凈利落、斬釘截鐵，速度快，毫不拖泥帶水，如調查班級的周天瑩老師，他的教學語言犀利再加上精干的教學手勢，折服了整個班的同學。有的老師比較秀婉，在講臺上還不能完全放開(多見于年輕教師)，教學手勢比較少，并且幅度不大，只是在自己表述或同學理解有困難時才會有收攏手指，張開手掌之類的小動作。此次調查結果中，有30％的同學認為教學手勢是教學風格的直接體現，60％的同學認為教學手勢是教學風格的一部分，這也印證了教學手勢作為教學風格的一部分，是教學風格的重要體現。

具體而言，教學手勢可以使我們的課堂從抽象走向形象，從復雜走向簡單，從呆板走向生動。一堂成功的課，一個成功老師的課堂必然離不開教學手勢的運用。美國的著名教育家威特克爾在《優秀教師一定要知道的14件事》里說過“成功教師的一大特點是他們能在課堂和學校里創造出積極的氛圍”，那么如何讓學生感受這種積極的氛圍呢?比如在講到袁隆平發現雜交水稻的故事時，教師所表現出來的要是一種尊敬和自豪的情緒，在講到生態系統的內容時就應流露出對大自然的敬仰和愛護之情，在這個表現的過程中，教學手勢的作用不可忽視。那么教學手勢如何運用才能到達理想的效果呢?

(一)教師手勢運用的最低要求是規范和適度

我們前面說過，由于教師所面對的對象的特殊性，教師手勢的運用的最低要求是規范和適度。要給人一種優雅、含蓄和彬彬有禮的感覺。如談到自己的時候，不要用大拇指指著自己的鼻子尖，應用右手掌輕按自己左胸，那樣顯得端莊、大方可信；談及別人、介紹他人、指示方向、請對方做某事時，應掌心向上，手指自然并攏，以肘關節為軸指示目標，同時上身稍向前傾，以示敬重，切忌伸出食指來指。掌心向上的手勢有一種誠懇、恭敬的含義；而掌心向下則意味不夠坦率，缺乏誠意。招手、鼓掌等都屬于手勢的范圍，應根據不同的場合和目的恰當運用，不可過度。

(二)結合自身特點和學科特色科學使用教學手勢

根據金正坤的禮儀觀點，手勢范圍一般在肩和腰之間的范圍以內，但也可以結合自身和學科的特點加以變換。比如筆者在大學的解剖生理學老師由于身材矮小、為人活潑再加上解剖生理學的特殊性，手上的動作比較夸張，時而伸過自己的后背指著自己的肩胛骨，時而舞動臂膀展示自己關節的靈活性，往往使我們的解剖課堂笑聲連連，妙趣橫生。所以在達到最低要求符合教師職業規范以后，教師應該結合自身和學科特色探索適合自己的教學手勢，以增加我們的課堂表現力和吸引力，優化課堂質量。

教學手勢已經融入中學生物課堂，成為教學風格的重要組成部分，也直接體現教學風格。教學手勢對吸引學生注意力、促進教師表達和加深抽象知識的理解發揮著重大作用，很好地營造了積極課堂氛圍的目的。教師在教學手勢的運用中應以優化課堂為最終目的，結合自身和學科特色，科學規范地使用教學手勢。筆者認為對教學手勢的研究應該更加深入，如形成統一的規范和形成專門的形象知識過程研究的經典案例體系等。