應用多媒體進行數學教學應注意的幾個問題

多媒體教學，以其生動的畫面，鮮艷的色彩，直觀的圖形，逼真的聲音，使枯燥而抽象的數學知識生動而具體，同時，多媒體技術在信息載體方面的多樣性、交互性、集成性，讓數學教師能更靈活、方便地組織教學內容，從而使數學教學更生動、更有趣、更透徹，更能突出重點，更易突破難點，使教師容易優化課堂教學，從而提高教學質量，但是數學教學有其特殊性，只有恰當、適量地應用多媒體技術，才能使自己的教學錦上添花，下面結合筆者在多媒體教學中的體會，談談數學教學中應用多媒體輔助教學應注意的幾個問題。

一、應選擇一個好課題

多媒體教學是一種新的教學方式，可通過文本呈現、實物模擬、圖形和圖像生成、刺激和強化、選擇練習等輔助教學，因此，多媒體教學首先要考慮教學內容，教學內容要適應這種教學方式，并能充分利用計算機技術，發揮它的最大潛能，從而使一些抽象難懂的數學問題直觀明了，如二次函數圖象與性質，及圖象的平移，要在普通黑板上畫很困難，但用多媒體教學則顯得直觀、形象，其增減性也很清楚，學生易接受，而探索兩三角形是否全等，這部分內容教材要求讓學生經歷三角形全等的探索過程，教師應讓學生親自動手，合作交流，實驗比較，探究發現，在講解方程、數或式的計算時，用多媒體就不如教師邊講解、邊板書好，就不宜用多媒體教學。

二、精心備課，把握教材和課件的關系

吃透教材是完成教學任務的關鍵，教師應在授課之前認真研讀教材，根據學科教學特點，制定清晰合理的教學目標，科學地選用教育資源，不要把大量時間花在課件制作上(當然單純下載，竊取別人成果，更不可取)，課件的制作要有利于教師的教學和學生的學習，充分利用多媒體的優勢，創設數學情景，使教師從大量的解釋說明中解脫出來，對于課件上沒有的東西，可以大膽讓學生提出來，而不應被課件“牽著走”，教師應在充分把握教材的基礎上，制作切合實際，又能啟迪思維的課件，從而優化教學過程，提高教學效率。

三、控制信息量，突出簡潔性，實用性，做到“輔助”有“度”

多媒體輔助教學可以對信息進行優化處理，可以在有限的時間內獲取更多的信息和知識，正因如此，不少教師將與教學相關的內容全部納入課件，為了能在一節課完成全部內容，于是“鼠標動動動，畫面閃閃閃”，而留給學生思考的時間較少，例題用屏幕顯示不到一分鐘，教師就將答案完整地顯示在屏幕上，學生根本沒有思考的時間，學生的思維得不到發展，結果學生頭暈目眩，思維壓抑，何談創新思維的培養?另外，課件的制作應力求簡潔、實用，不能喧賓奪主，不要追求花哨，避免多余的畫面、動畫、音效等無益信息，對學生注意力的影響。

四、制作課件，應尊重學生主體地位，體現“以人為本”的原則

形式是為內容服務的，多媒體輔助教學只是一種手段，而不是目的，多媒體課件的制作應該是教學經驗、教學思想與多媒體技術的結合，是適應教育實際的產物，要把學生放在主體地位，改變以教師講為主，學生被動接受的“應試教育”，而應著重于學生發現問題，分析問題，解決問題能力的培養，要充分調動學生主動參與探索，合作交流，培養學生的創新精神，讓學生在新技術的幫助下，抓住重點，突破難點，從而輕松解決問題，顯示在屏幕上的內容，應具有親和力和人性化，如學生選擇錯誤答案后，屏幕上出現的應該是滿含期待的“不要氣餒，請再試一試”，而不是“你錯了”的冰冷回答。

五、取長補短，注意與傳統教學的密切結合

數學教學是一種以抽象的思維活動為中心的活動，要求學生利用已有的知識分析、解決問題，這是數學教學的主要活動之一，因此，多媒體不能代替教師進行所有的數學教學，傳統教學中的師生共同板書、板畫等精華不能拋棄，多媒體教學中不少教師有重演示內容，輕師生交流；重教學結果，輕揭示過程的現象，課堂教學中師生目光一接觸，學生聽課狀態一目了然，教師適時的肯定和鼓勵，可以加強師生的情感交流，提高課堂效率，因此只有取長補短，注意與傳統教學的密切結合，才能使數學課堂既有抽象性，又有形象性，從而提高課堂效率，

總之，多媒體教學是一把“雙刃劍”，我們在教學中要持積極的態度，大膽引進和創新，但不能過分夸大其作用，在運用多媒體進行教學時，要注意學生實際和內容的需要，要注意和傳統教學相結合，要更多地考慮學生的個性、興趣、意愿、情感，更多地關注學生的可持續發展，從而提高課堂效率，優化課堂結構，提高學生成績。

參考文獻

[1]翟作鳳等，數學教學中多媒體輔助教學的實踐與思考[J]，中學數學教學參考，2009(6)、(7)。

[2]陳昌炯，多媒體在初中數學教學中的作用[J]，中學教學參考，2010(2)。

(責任編輯 易志毅)