中職環境下物理學法指導探微

筆者身在一所中等職業學校，多年的工作經歷讓我深深感到，面對生源越來越差的中職學校的學生這一特殊群體，他們物理基礎薄弱，缺乏良好的學習習慣和思維習慣，要想順利開展好物理教學，除了要不斷優化教法以外，學法的指導也成了中職物理教師的必修課。下面筆者就結合具體的教學實踐談談自己的做法。

一、在形成概念的過程中指導學法

物理概念是人們對客觀事物本質屬性的反映，具有客觀性、抽象性和體系性。物理概念的教學通常是學生在教師的引導下進行的，教師在引導的過程中要有意識地進行學法指導。為此我抓住了以下三個環節。

第一，抓住概念和方法的結合點，領會學法。有些物理概念本身就包含著學習方法。如質點、理想氣體包含著理想化的方法。在介紹這一學法時，首先讓學生懂得理想模型方法是使復雜問題簡化，突出事物的主要矛盾，排除次要因素的干擾，從而使事物的本質屬性顯露出來的有效手段；其次明確建立某種理想模型的前提，會把實際的研究對象理想化；再次指出因為排除了次要因素，將使理想模型存在缺陷，需要不斷變換或修正。如研究地球的公轉可把地球看作質點，而研究地球的自轉則不能把地球看作質點。

第二，在形成概念的過程中指導學法。首先，教師創設一定的物理情境，引導學生觀察，逐步掌握實驗觀察法這一研究物理的重要方法，其次，用比較法分析觀察到的物理現象尋找事物的共性和個性，運用綜合歸納法把事物的本質屬性反映出來，從而建立概念。在分析歸納的過程中會常常用到圖像描述法和公式法，根據遷移原理用類比法能幫助學生更快更好地形成概念，如類比速度概念建立壓強、電功率、電場強度和電勢等概念。總之，在形成概念的過程中，應適時介紹各種學習方法，讓學生認識和體會。

第三，對于一些無法直接從實驗中歸納出來的概念，如場、能等可指導學生閱讀有關資料。學生在閱讀的過程中一邊認識概念，一邊學習前人的研究方法。法國物理學家拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法對于科學的進步并不比發現本身少用處。”所以閱讀有關物理資料，有利于學生掌握更多的學法。當然，自然科學的資料邏輯性強、結構嚴謹、語言精練，處處體現出科學性和準確性。教學中筆者用閱讀提綱引導學生咬文嚼字地讀，抓住關鍵，反復推敲，使學生掌握閱讀的方法。

二、在探索規律的過程中運用學法

物理規律是有關物理概念之間的內在聯系和規律性的反映。物理規律的建立歸納有兩種途徑：意識實驗歸納法，是對實驗和結論進行思維加工，總結歸納出物理規律，一般稱為定律，如牛頓運動定律、真空中的庫侖定律等；二是理論分析法，是在已有的概念和規律的基礎上，通過邏輯推理和數學推導得出新的規律，一般稱為原理或定理，如動能定理。規律的建立無論通過哪種途徑，通常都是由學生運用已領會的學習方法進行探索性研究完成的。

在探索規律的過程中，常用的學法大致有：1 從簡單到復雜、從特殊到一般的研究方法。如對物體運動狀態的研究就是從最簡單的勻速運動開始，逐步過渡到復雜的運動。2 從一般到特殊的演繹法。如把勻變速直線運動規律運用到自由落體。3 實驗觀察法。從要解決的問題出發，明確實驗目的，尋求實驗原理，設計實驗步驟，觀察實驗現象，記錄信息，并對信息思維加工形成規律。4 理想實驗法。把實際的實驗理想化，采用推理的方法形成規律，如伽利略理想斜面實驗。5 假說法和實驗驗證法。根據物理事實提出假說，并用實驗加以論證，如分子熱運動理論。6 圖像分析法。把實驗數據描成圖像，分析圖像的特點，從中找出規律。如用速度一時間圖像推導勻變速直線運動的位移公式。在建立規律的過程中，究竟運用哪些學法，要視具體的情況而定，不可一概而論。

三、在概念、規律的應用中鞏固學法

筆者覺得在組織學生應用概念和規律、鞏固學法的過程中要做到以下三點。

第一，掌握理想概念和規律的方法，明確概念的內涵和外延，弄清概念和規律的適用條件。這樣做至少有三點好處：1，可以消除學生頭腦中的模糊認識，運用比較法，將易混淆的知識區別開來；2，能順利地建立起物理模型。把實際問題轉化為物理問題，否則概念再熟、公式再多也無法解決實際問題；3，讓學生懂得真理是相對的，是不斷發展的，如力的概念的不斷深化就是理論逐步完善的過程。

第二，讓學生掌握解決實際問題的兩種思維方法，即分析法和綜合法，從問題人手逐步倒推的方法為分析法，是常用的方法；抓住物理模型中的等量關系，將問題和條件聯結起來則為綜合法。綜合法不僅是一種快捷的解題方法，也是綜合問題的必然解法。

第三，經常適時地總結各種學法，將學法內化為能力，達到鞏固提高的目的。如在學完運動學后可總結圖像法的使用技巧，學完牛頓運動定律后可總結綜合法的解題思路。

總之，在物理教學中滲透學法對學生掌握物理概念和規律十分重要。只有這樣才能收到教學實效，達到葉圣陶所說的“教是為了不教”的境地。所以教會學生學習，加強對學生學法的指導，是現代教學論中必須認真研究的重要課題。

(責任編輯 黃春香)