數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中心理教育初探

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，在課堂上注重以人為本，關(guān)注學(xué)生心理健康，使學(xué)生心智同步全面發(fā)展，是我們教師義不容辭的責(zé)任，本文就如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中嘗試有機(jī)地滲透心理健康教育進(jìn)行探討。

一、從“太煩雜”到“真有趣”

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生會(huì)對(duì)教師存有依賴心理，缺乏探究、創(chuàng)造等主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，他們希望教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容詳細(xì)歸納概括，指出關(guān)鍵點(diǎn)，甚至習(xí)慣于模仿或硬套教師的解題示范，具體表現(xiàn)為上課注意力不集中，看書不懂，答題不會(huì)，遇到困難不愿向老師、同學(xué)請(qǐng)教，隱藏自己學(xué)習(xí)上的漏洞，漸漸形成惡性循環(huán)，造成一種學(xué)習(xí)心理障礙。

如何讓學(xué)生克服這些消極的學(xué)習(xí)心理呢?鑒于以往傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生可支配的思維空間非常狹小，教學(xué)過程中少數(shù)學(xué)生的回答取代了多數(shù)學(xué)生的思考，學(xué)生不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的滿足感和自己分析、解決問題的思維激活情緒體驗(yàn)，更不可能在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺到自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣等現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)中學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理障礙，增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的吸引力，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

我在具體的教學(xué)實(shí)踐中采用了激趣教學(xué)法，在“展開與折疊”這一節(jié)課中，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備了自己用硬紙板制作的正方體和剪刀，課堂中讓學(xué)生思考展開一個(gè)正方體需要剪開幾條棱，學(xué)生的積極性很高，在動(dòng)手的過程中探索答案，提出了不同的見解，并講述自己的答案以及理由，允許別的學(xué)生隨時(shí)質(zhì)疑，適當(dāng)引入競爭機(jī)制，這樣一來學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，競爭的樂趣，效果不言而喻，除了情景激趣，還可用問題激趣，學(xué)生在這個(gè)過程中感覺到知識(shí)是自己實(shí)踐創(chuàng)造得到的，而不是教師強(qiáng)加于他們的，從而獲得了學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)，擁有滿足感，由此產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，逐漸形成了健康的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理。

二、從“我不行”到“我嘗試”

學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，難免會(huì)遇到各種挫折，譬如解題錯(cuò)誤，考試成績不理想等等，面對(duì)這些挫折，學(xué)生很容易產(chǎn)生失望、沮喪的情緒，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、畏難心理，

對(duì)于常見的學(xué)生解題錯(cuò)誤，其原因是多方面的，但錯(cuò)誤解答，往往是他們真實(shí)思維流露，也是學(xué)生自己最能理解接受的，作為教師一定要想學(xué)生所想，認(rèn)真剖析學(xué)生的“錯(cuò)誤解答”，對(duì)于其中的合理部分，哪怕只是一小塊，也要作為閃光點(diǎn)給予充分肯定和贊賞，從而保護(hù)學(xué)生的自尊，樹立學(xué)生的自信心，有自信心為推動(dòng)力，再加上教師適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生就比較容易完成“取其精華，去其糟粕”的過程，達(dá)到事半功倍的效果。

在一次習(xí)題課上，我要求學(xué)生完成一題：“已知4m²+1加上一個(gè)單項(xiàng)式M后為完全平方式，求這個(gè)單項(xiàng)式M”先讓班上一位平時(shí)數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生到黑板上去板演，他面露難色，緩慢地從座位上站起來，于是我鼓勵(lì)他：“沒問題，相信自己，”他走到黑板前，寫下了他的解答：“4m²+M+1一(2m)2+M+1，M=2×2m=4m”，然后猶豫了一下，又改成：“M=±2×2m=士4m”，最后他回到座位，臉上還頗有得意之色，但是周圍同學(xué)的“錯(cuò)了、不對(duì)!”聲不斷，顯然這個(gè)學(xué)生沒有意識(shí)到此題中沒有說明哪一項(xiàng)是中間項(xiàng)，從而需要分類討論，只是習(xí)慣把M默認(rèn)為中間項(xiàng)求出答案，可能他已經(jīng)從同學(xué)的議論中知道自己考慮不全面，露出了失望的眼神，我看到這個(gè)情況，馬上轉(zhuǎn)變了問題：“同學(xué)們，如果M是完全平方式的中間項(xiàng)，他的答案對(duì)不對(duì)?”同學(xué)們都肯定他的答案，這個(gè)時(shí)候我注意到那位答題的學(xué)生已經(jīng)不再垂頭喪氣了，而是抬頭看我，我連忙趁熱打鐵：“他注意到中間項(xiàng)符號(hào)可正可負(fù)，這個(gè)是我們一直強(qiáng)調(diào)的，值得表揚(yáng)!只要再考慮全面一點(diǎn)，一定會(huì)做的很好的，”這個(gè)時(shí)候，該學(xué)生已經(jīng)完全沒有了挫敗感，在接下來的時(shí)間里，他聽課非常認(rèn)真，下課后還第一次主動(dòng)向我問了一些問題，我也由此注意到他的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，并注意因勢利導(dǎo)，他的成績?cè)谶@之后得到穩(wěn)步提升。

教師平時(shí)一個(gè)滿意的微笑，一個(gè)贊賞的眼神都會(huì)浸潤學(xué)生的心靈，喚醒學(xué)生自信，使之產(chǎn)生積極的內(nèi)動(dòng)力，幫助他們克服挫敗、畏懼情緒，隨之而來的就是學(xué)習(xí)上的驚喜和成功，在平時(shí)作業(yè)的批改中，我也注意給學(xué)生良好的心理暗示：“√”和“×”的大小相差比較明顯，“√”比較大，“×”比較小，若學(xué)生錯(cuò)誤比較多，我會(huì)盡量做一些批語，先說閃光點(diǎn)，再提要求，如“書寫很規(guī)范，若計(jì)算正確率高些就更好了……”，對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)和潛移默化的教育作用。

數(shù)學(xué)教育不僅僅是知識(shí)與技能的傳授，還包含對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，心靈的熏陶，在數(shù)學(xué)之舟上揚(yáng)起心理教育的風(fēng)帆，將使課堂充滿智慧的啟迪和飽滿的求知欲望，教師會(huì)因此擁有可愛的學(xué)生，學(xué)生更會(huì)擁有澎湃的學(xué)習(xí)激情，進(jìn)而得到求知的樂趣，為自己將來的健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯 黃春香)