有心插柳柳更蔭

隨著新課程的實施和課程教學改革的不斷深入，教育創新的意識已深入到數學課堂教學的每一個環節，數學作業作為數學教學的重要組成部分，是課堂教學的延伸和繼續，也是知識落實的重要途徑和學生能力培養的重要載體，而在我們實際教學中學生數學作業的完成狀況顯得不堪入目，可以簡單地概括為：“一虛”、“二繁”、“三無效”，“一虛”指學生迫于教師的強制性措施，置中間推理計算過程于不顧，盲目地湊結論，更甚至抄襲他人作業，換來一個按時交作業的假象；“二繁”指作業量繁多及作業難度繁雜，學生除了要完成書本習題外，還被大量形形色色的習題冊所累，身陷題海不能自拔，而且各類習題冊良莠參差不齊，好多都摻雜著一些難、煩、偏、舊的題目；“三無效”指學生做作業和教師批作業終日疲憊不堪，卻收獲甚微，近乎無效勞動。

一、數學作業的現狀

數學作業的布置與批改情況不容樂觀，存在的問題可概括成以下幾點：(1)一些教師缺乏對作業內容和學生生活實際的研究，作業的布置只重量不看“質”，(2)忽視了作業的四性——層次性、時效性、適量性和針對性，從而導致學生做數學作業時出現應付、抄襲等現象，(3)作業批改缺乏變化與創新，工作量大但批改質量卻低下，(4)忽視作業的反饋、評價及二次批改的功能，沒有給“作業”這一重要教學環節的深層教學意義予以重視，

二、數學作業的設計對策

合理的作業應著眼于學生的發展，適合不同層次的學生，而非千篇一律的重復，科學地設計作業及合理地布置作業是提高學生作業效率的主要途徑，不論在作業的形式、內容、數量、難度方面，還是在作業的時間安排方面，都應采取科學的教學和管理措施，新課程理念下，如何多角度、多緯度、科學地設計作業，同時又該如何合理地設計作業，筆者有以下幾點認識。

1 作業的設計要源于生活，展現作業的趣味性

學生對作業是否感興趣，在很大程度上取決于作業的內容是否新鮮、有趣，他們對形式單調、內容枯燥的作業感到乏味，而更喜歡貼近生活、形式新穎的作業，因此，我們可以給一些枯燥的作業創設一定的情境和活動，以調動學生的積極性，促使學生自覺主動地完成作業，

2 作業設計要體現層次性，讓不同的學生在數學中得到不同的發展

分層布置作業包括兩方面：一是作業量進行分層，二是作業難度進行分層，分層布置作業時，應該設計多層次的作業供不同層次學生選擇，題型應由易到難成階梯形，也可設置必做題和選做題以供學生選擇，其中必做題要求各個層次的學生都要完成，選做題允許學生不全部完成，或幾個同學一起研究共同完成，如可將作業根據難度由低到高分為A、B、C類，A類為基本題，緊扣當天所學的內容，主要目的是用來鞏固新知；B類為基礎題，這是針對一部分基礎薄弱的學生布置的，淺顯易懂，有利于他們獲得成功的歡樂，增強學習的自信心；C類是發展題，這種題目有一定的難度，主要針對基礎好的學生設計的，有利于培養學生思維的靈活性和深刻性，學生可以自主選擇類型，也可以各種類型自由搭配，做到因人而異，各取所需，這樣的作業布置下，學生可以自由選擇作業的數量與難度，從而充分發揮他們的學習主動性。

3 作業設計要形式多樣，百家爭鳴

傳統教學中布置的作業均為筆答解題作業，單調的作業讓學生感到枯燥乏味，從而使部分學生厭惡作業，因此必須對單一的作業形式作改進，實現作業多樣化，

三、作業批改。錦上添花

批改作業是一線教師的一項常規工作，是對課堂教學的補充與提高，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著至關重要的作用，如何更好地通過作業的批改，更好地提高學生學習興趣，發揮主體能動性，是一個值得探討的問題。

1 含“情”

作業是學生辛勤勞動的結晶，教師在批改作業時切不可馬馬虎虎，敷衍了事，否則會對學生產生不好的影響，使他們心里反感，甚至打消做作業的積極性。

2 點“睛”

在數學作業中，如果能擯棄固有的常規，適當加以評語，將起到畫龍點睛的作用，評語，是一種作業批閱的方式，便于學生更清楚地了解自己作業中的優缺點，還可加強師生間的交流，將評語引入數學作業的批改中，指出其不足，肯定其成績，既會調動學生的學習積極性，又會有不錯的效果，何樂而不為呢?

3 回“評”

有些教師，當學生作業有錯誤時，總是用一個“×”表示了一切，難以體現以人為本的教育理念，針對這種情況，可以采取一題多改，一本多批的批改策略，當作業發給學生以后，如果他們能夠糾正錯誤，彌補不足，或者補充更好的解題方法，就可以視情況給予提高等級，調動他們的積極性，

“作業”是提高教學質量不可忽視的重要教學環節，對于怎樣高效進行作業的布置與批改，可謂仁者見仁，智者見智，正所謂“無心插柳柳成蔭，有心插柳柳更蔭”，“作業”這一教學環節還有待更多教師的創造性工作，不斷完善、真正落實，使其在整個教學過程中發揮應有的作用。

(責任編輯 黃春香)