基于活動(dòng)的初中物理問(wèn)題設(shè)計(jì)

初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課是以物理學(xué)科知識(shí)為背景，開(kāi)展的以初中學(xué)生為活動(dòng)主體的多樣性活動(dòng)。它是一種既能聯(lián)系前面知識(shí)，又把學(xué)生主觀需要和興趣統(tǒng)一起來(lái)的整體化課程。初中物理綜合實(shí)踐活動(dòng)課重視學(xué)生在活動(dòng)中的主觀感受和過(guò)程體驗(yàn)，并以物理學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要的維持為基礎(chǔ)，以主動(dòng)探究，勇于實(shí)踐為主要特征，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體能力的發(fā)展。

我所任教的學(xué)校取用的初中物理教材是蘇科版物理教材，每章都以物理活動(dòng)組織教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)進(jìn)程。每章的實(shí)踐活動(dòng)是蘇科版初中物理的一個(gè)亮點(diǎn)，學(xué)生溫故知新的基點(diǎn)，也是教學(xué)過(guò)程的難點(diǎn)。往往學(xué)生認(rèn)為難，活動(dòng)少，趣味少!但如果加入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的情境活動(dòng)，或許能改變以往的印象。學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師對(duì)思維活動(dòng)過(guò)程的展開(kāi)，不能代替學(xué)生自己的思維活動(dòng)。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)要以學(xué)生為中心，從學(xué)生實(shí)際水平和學(xué)生所能接受的活動(dòng)方式出發(fā)，精心設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)程序，激發(fā)學(xué)生的求知欲和參與感。

在“綜合實(shí)踐活動(dòng)簡(jiǎn)單電路設(shè)計(jì)”教學(xué)中，為活動(dòng)插上情境的“翅膀”，把問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)始設(shè)計(jì)成“歡迎光臨某某中大酒店，進(jìn)行競(jìng)聘崗位選拔比賽”。接著由車庫(kù)門衛(wèi)提問(wèn)、保安提問(wèn)、廚師長(zhǎng)提問(wèn)、經(jīng)理提問(wèn)、經(jīng)理再次提問(wèn)、客人投訴，正好一一把歐姆定律學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)統(tǒng)統(tǒng)拿出來(lái)。

車庫(kù)門衛(wèi)提問(wèn)：?jiǎn)栴}是酒店的車庫(kù)有出口和進(jìn)口兩個(gè)門，當(dāng)出口或者進(jìn)口有人刷卡(開(kāi)關(guān)閉合)時(shí)，值班室對(duì)應(yīng)的燈亮，門衛(wèi)馬上能知道是哪個(gè)門有車，你能幫忙設(shè)計(jì)模擬電路嗎?活動(dòng)是用紅、綠燈各一個(gè)，電池組一個(gè)、電鈴一只，開(kāi)關(guān)2只、導(dǎo)線若干驗(yàn)證你所設(shè)計(jì)的車庫(kù)系統(tǒng)電路圖。教師演示模擬電路，適時(shí)講解。

保安提問(wèn)：?jiǎn)栴}是酒店準(zhǔn)備安裝這樣一個(gè)報(bào)警電路，酒店周邊安全時(shí)，燈亮；如果碰斷了周圍柵欄上的細(xì)導(dǎo)線，燈亮的同時(shí)保安室警鈴響了，你能幫忙設(shè)計(jì)相應(yīng)的電路嗎?活動(dòng)是用桌上的器材連接此電路并驗(yàn)證報(bào)警電路。教師演示模擬電路，對(duì)設(shè)計(jì)電路的要點(diǎn)特別檢查。

廚師長(zhǎng)提問(wèn)：?jiǎn)栴}是廚房?jī)?nèi)有一排燈和一個(gè)電鈴，當(dāng)有客人需要用餐時(shí)，只需要按下房間內(nèi)的按鈕，廚房?jī)?nèi)該房間的燈就會(huì)亮，鈴就會(huì)響，你知道是怎么實(shí)現(xiàn)的嗎?活動(dòng)是學(xué)生用桌上的器材驗(yàn)證過(guò)程，講述電路特點(diǎn)。教師演示相應(yīng)的模擬電路，提出還有聯(lián)系生活的相關(guān)問(wèn)題，“還有什么地方用到類似的廚房呼叫電路?”。

問(wèn)題穿插到具體的活動(dòng)中，活動(dòng)與問(wèn)題有機(jī)結(jié)合。為答復(fù)問(wèn)題設(shè)計(jì)電路，為驗(yàn)證電路是否符合要求動(dòng)手活動(dòng)，當(dāng)場(chǎng)查實(shí)。這樣的過(guò)程勢(shì)必會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。學(xué)生為滿足各自的好奇心和求知欲想辦法、動(dòng)腦筋，與同學(xué)合作討論交流，共同完成活動(dòng)。學(xué)生真正當(dāng)上課堂的主人，教師只不過(guò)作為引導(dǎo)者，體現(xiàn)了新課程的思想。

既完成教學(xué)任務(wù)又投學(xué)生之所好——玩游戲，一關(guān)一關(guān)，由簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)電路到復(fù)雜的電路設(shè)計(jì)都那么輕松、快樂(lè)。學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，既完成教學(xué)所設(shè)計(jì)的活動(dòng)問(wèn)題，又提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和科學(xué)素養(yǎng)。

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活實(shí)際貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識(shí)的程度就高。電路設(shè)計(jì)所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題的情境就是源于學(xué)生實(shí)際生活，從而引起學(xué)生的好奇與思考，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)性的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)車庫(kù)電路圖，并驗(yàn)證這個(gè)電路，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力?？腿送对V一關(guān)中，晚上睡覺(jué)時(shí)必須要到房門口關(guān)燈，然后摸黑回到床上，很不方便，請(qǐng)你們重新設(shè)計(jì)電路，讓我能在進(jìn)門開(kāi)關(guān)床頭燈也能在床頭開(kāi)關(guān)燈。教師引導(dǎo)學(xué)生激活原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中單刀雙擲開(kāi)關(guān)，學(xué)生能回想到家里的相關(guān)情況，根據(jù)特性找到了“原型”。這樣使新知識(shí)與學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)很好地融合，使新知識(shí)有“根”，有“根”的學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)才能“生長(zhǎng)”。教師在創(chuàng)設(shè)這一系列的活動(dòng)中，不斷地為學(xué)生搭建向上攀登的“腳手架”，把學(xué)習(xí)者的理解一步步地引向深入。

總之，在基于活動(dòng)的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，課堂所設(shè)計(jì)的活動(dòng)及圍繞活動(dòng)設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)以學(xué)生為主體，適應(yīng)新課程的潮流和學(xué)以致用的思想，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，使每一個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展，及對(duì)優(yōu)生可合理“提高”，對(duì)普通生可逐步“升級(jí)”，對(duì)學(xué)困生可適當(dāng)“降級(jí)”，從而使全體學(xué)生都可獲取知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，掌握好“火力”與“火候”，炒出適合學(xué)生胃口的“菜”。

參考文獻(xiàn)

[1]朱慕菊，走進(jìn)新課程[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社2002。

[2]楊開(kāi)誠(chéng)，以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)理論一一教學(xué)設(shè)計(jì)理論新探索[M]，北京：電子工業(yè)出版社，2005。

[3]王新春，初中物理開(kāi)放性問(wèn)題的設(shè)計(jì)原則[J]，當(dāng)代教育科學(xué)，2005(21)。

[4]陳建華，淺談物理課堂提問(wèn)的原則[J]，物理教學(xué)探討，2007(8)。

[5]許志，構(gòu)建有效問(wèn)題串以提高課堂教學(xué)的效率[J]，物理教學(xué)探討，2007(7)。

[6]丁念金，新課程課堂教學(xué)探索系列——問(wèn)題教學(xué)[M]，福州：福建教育出版社，2005。

(責(zé)任編輯 易志毅)