初中化學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略的探討與實(shí)踐

科學(xué)素養(yǎng)已越來越成為一個(gè)現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可或缺的組成部分。據(jù)《全日制義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡稱《新課標(biāo)》)，化學(xué)新課程改革的根本目標(biāo)就在于培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。有效地落實(shí)這一課程目標(biāo)的關(guān)鍵就是積極主動(dòng)地開展科學(xué)探究活動(dòng)，即：倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，積極地進(jìn)行探究，靈活地運(yùn)用化學(xué)知識解釋一些社會(huì)、生活中的現(xiàn)象。

鑒于此，本人結(jié)合自己幾年來在化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)中的實(shí)踐，淺談一下化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的策略。

一、化學(xué)探究式教學(xué)策略的思考與理解

化學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，根據(jù)已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成具有效率意義的特定的教學(xué)方案。教師實(shí)施探究式教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。探究式教學(xué)策略特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

二、化學(xué)探究式教學(xué)策略的探究與實(shí)踐

(一)營造科學(xué)探究的環(huán)境策略

參與是探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)之魂，教師要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。營造探究氛圍，使學(xué)生主動(dòng)參與、創(chuàng)造性參與，從而在參與中學(xué)會(huì)創(chuàng)造。調(diào)動(dòng)學(xué)生參與，重在激發(fā)學(xué)生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。

1 引發(fā)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是探究活動(dòng)的原動(dòng)力，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，對新出現(xiàn)的情況和新發(fā)生的變化及時(shí)做出反應(yīng)，發(fā)現(xiàn)問題，追根尋源，激發(fā)思考，引起探索欲望，積極參與探究活動(dòng)。因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)良好的問題情境，引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡，造成心理上的懸念，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，從而喚起學(xué)生求知的愿望，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2 呵護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)中的好奇心

在化學(xué)教學(xué)中，首先要充分尊重學(xué)生，尊重他們的興趣愛好、思維方式、思想感情，創(chuàng)設(shè)一種民主、開放、靈活的教學(xué)氛圍。其次，課堂上要鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)隨處都可以提出問題，不明白就問，有疑問就說。對敢于提出問題的學(xué)生大加贊賞，即使是幼稚可笑的問題，也要倍加珍視；要允許“插嘴”，因?yàn)椤安遄臁敝型N(yùn)涵著創(chuàng)造性思維的火花；要允許學(xué)生大膽質(zhì)疑，實(shí)話實(shí)說，因?yàn)檫@是情感的真實(shí)流露；更要允許學(xué)生之間爭論，因?yàn)闋幷撜f明學(xué)生的思考有創(chuàng)見。還要留給學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，呵護(hù)學(xué)生的好奇心。

3 激發(fā)學(xué)生好奇后的探究心

好奇是探究的起點(diǎn)，但如果只有好奇心，往往易被事物表面的一些現(xiàn)象的認(rèn)識或解決所滿足，只停留在淺嘗輒止的程度，不能對事物變化的本質(zhì)做進(jìn)一步的探究，這就需要教師在教學(xué)中不斷創(chuàng)設(shè)奇、趣的教學(xué)情境，留出懸念，引導(dǎo)學(xué)生不僅產(chǎn)生好奇心，而且能進(jìn)一步升華到對現(xiàn)象本質(zhì)的探究上，激活學(xué)生追根問底的探究心。

(二)設(shè)計(jì)多種實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在探究性教學(xué)中，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是問題探究的主要途徑，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，比較分析各種方案。教師應(yīng)充分尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并比較分析問題，使學(xué)生的潛力得到最大程度的開發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生積極地投入到自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，針對教材中制取二氧化碳方法的探究實(shí)驗(yàn)，教師先設(shè)計(jì)以下三個(gè)實(shí)驗(yàn)方案：

方案一：碳酸鈉粉末+稀鹽酸(濃鹽酸或稀硫酸)

方案二：碳酸鈣粉末+稀鹽酸(濃鹽酸或稀硫酸)

方案三：碳酸鈣顆粒+稀鹽酸(濃鹽酸或稀硫酸)

從三個(gè)方案引出9個(gè)探究實(shí)驗(yàn)。原教材是直接告訴學(xué)生制備方法和結(jié)論，而探究實(shí)驗(yàn)是通過創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，重演了科學(xué)知識的再生產(chǎn)過程，展示出“探究二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的最佳方案”的思路和方法。這一教學(xué)程序直接反映了從實(shí)驗(yàn)研究至獲得科學(xué)結(jié)果的過程，使學(xué)生體驗(yàn)了探求知識的樂趣，親身感受了科學(xué)家研究問題的經(jīng)歷。這種真切、客觀、直接理解化學(xué)及化學(xué)知識的形成過程，實(shí)現(xiàn)了知識和技能的遷移以及知識、方法的求索，學(xué)術(shù)問題的研討，創(chuàng)新思維的挖掘，科學(xué)素養(yǎng)等的自我形成。

(三)化學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的指導(dǎo)策略

實(shí)踐證明，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究一般可按照以下幾個(gè)步驟：

1 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題

探究從問題開始，然而學(xué)生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學(xué)課中進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。，教師就必須通過課堂教學(xué)，根據(jù)教材有意識地指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的提問能力，而使學(xué)生明白怎樣問、問什么。

2 指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)猜想、做出假設(shè)

學(xué)會(huì)猜想、做出假設(shè)是探究學(xué)習(xí)的核心，它決定探究的方向。真正的科學(xué)探究，其猜想與假設(shè)的得出往往是最難的一環(huán)。然而，在化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生探究的多是人類早已發(fā)現(xiàn)的、成熟的知識內(nèi)容，不易設(shè)計(jì)成真正具有探究性的過程。教師要指導(dǎo)學(xué)生從問題本身出發(fā)，充分發(fā)動(dòng)全體學(xué)生積極參與，采用發(fā)散思維做出盡可能多的猜想和假設(shè)，并不斷地在探究活動(dòng)中排除那些錯(cuò)誤的假設(shè)，修正不完整的假設(shè)，提出新的完整的假設(shè)。如“燃燒條件的探究”，通過發(fā)動(dòng)學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，一般會(huì)做出如下猜想：①要有可燃燒的物質(zhì)；②要有空氣；③要點(diǎn)燃；④要有氧氣；⑤要有風(fēng)；⑥不能有風(fēng)；⑦燃燒物要干……顯然⑤⑥是互相矛盾的，最終發(fā)現(xiàn)所謂的風(fēng)，即為空氣，因此猜想②是正確的假設(shè)，進(jìn)一步探究可知④又是②的本質(zhì)。

3 指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)方案、進(jìn)行探究實(shí)踐、收集證據(jù)

讓學(xué)生從猜想出發(fā)，進(jìn)行方案設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的方案應(yīng)為證實(shí)或排除各種猜想服務(wù)。從實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)的方案應(yīng)切實(shí)可行，確定方案后，還需要把它化為探究的行動(dòng)，通過閱讀、訪問、實(shí)驗(yàn)、觀察、記錄，從中收集證據(jù)，為科學(xué)的解釋服務(wù)。

4 指導(dǎo)學(xué)生形成解釋、進(jìn)行交流

解釋是將所觀察到的與已有的知識聯(lián)系起來，進(jìn)行分析、歸納，學(xué)習(xí)新知識的方法。解釋要超越現(xiàn)有知識，提出新的見解。由于每個(gè)學(xué)生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個(gè)問題的認(rèn)識角度和認(rèn)識水平就存在差異。所以，教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展討論和交流活動(dòng)，傾聽他人的探究經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行客觀的比較，從不同角度改進(jìn)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識。

5 引導(dǎo)學(xué)生對探究過程進(jìn)行反思與評價(jià)

引導(dǎo)學(xué)生有對探究結(jié)果的可靠性進(jìn)行評價(jià)的意識。在實(shí)驗(yàn)方案、現(xiàn)象、解釋等方面與他人存在不同之處時(shí)，能與他人進(jìn)行討論，不斷反思，并提出改進(jìn)的具體建議，能體驗(yàn)到探究活動(dòng)的樂趣和學(xué)習(xí)成功的喜悅。

三、化學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)的總結(jié)與反思

所有研究與實(shí)踐的最終目的是提高教學(xué)效益，服務(wù)學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的心智。化學(xué)科學(xué)探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生親身經(jīng)歷和體驗(yàn)科學(xué)探究，使教學(xué)過程變成學(xué)生發(fā)現(xiàn)信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識的過程。同時(shí)，在探究過程中能增強(qiáng)科學(xué)情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，學(xué)會(huì)在合作交流中分享學(xué)習(xí)的快樂，敢于展現(xiàn)與眾不同的想象與創(chuàng)造，能真正促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，從而為他們的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

(責(zé)任編輯 羅 艷)