生物教學中學生理解能力的培養

生物學科中，有些抽象的概念和難以用語言表達清楚的結構或過程，用傳統的方法是很難理解的。靠強行灌輸和死記硬背，即使學生當時是掌握了，過后也很容易再丟失或部分丟失。筆者在教學中嘗試運用創新的教學方法，效果良好。

一、復制理解——用手工構建思維的模型

復制理解主要適用于形狀的理解。當我們遇到某種復雜的難以用語言描述清楚的形狀時，我們不妨讓學生動手去“復制”。如果他理解有錯，那么復制品一定明顯有錯；如果復制的正確，其原理會永久的留在他的記憶中。

如在學習“血管”一課時，關于血管的結構特點，如果單純地對照圖片讓學生總結，有的學生不理解，記憶不深刻，于是筆者組織學生動手模擬。

復制內容：人體內三種血管的結構特點。

復制所用材料：橡皮泥。

復制步驟：1，用不同顏色橡皮泥捏成動脈、靜脈和毛細血管的大致形狀；2，學生觀察三種血管的不同，分別感受動脈、靜脈和毛細血管的厚度、管壁和管腔的特點、彈性大小。

用于復制的材料直觀性比較強，容易引起學生的興趣，將抽象的教學內容以復制現象和具體材料的方式展現出來，學生得到真切的感受，更方便理解。

二、動現理解——將靜態的語言信息變成動態的過程描述

生物教學的大多數內容都是細微、動態、抽象的，比如人體的呼吸、能量的釋放、激素的調節、視覺的形成等均是教學中的重難點，但又看不見摸不著。我們可以將抽象的知識具體化，將靜態的知識用動化的形式呈現出來，將抽象的教學內容變得形象，使具體的知識形象鮮明地記在腦子里。

如學習“呼吸運動”一課時，對于肋骨、胸骨、膈的狀態，要求學生記住上述基本知識點是比較容易的，但教學中的關鍵是如何幫助學生理清吸氣和呼氣時肋骨位置、膈的位置、胸廓大小、空氣進出肺時的變化情況。對此學生很難理解，在教學中筆者便用動態的視頻配之音頻演示這一過程，把一些抽象的知識形象化、具體化。

正常講解情況下學生記憶的準確率僅有15％，而運用動現理解學習后學生記憶的準確率為88％。

動現理解，不僅具有直觀、形象、生動的特點，而且還能實現大與小、遠與近、快與慢、虛與實之間的轉換。生物學是研究生物的形態特征、生理特點、進化方面等知識的學科，在課堂教學中合理運用多媒體技術，將書本知識化靜為動、化虛為實、化抽象為直觀，能更好地讓學生理解知識，同時也調動了學生的積極性，激發了學習的興趣。

三、類比理解——用熟悉的事物比解不熟悉的事物

對于一些看不見摸不著的抽象事物，如果我們光靠想象去理解也是很有困難的。但是如果我們學會用生活中熟悉的事物去類比解讀，就會留下不可磨滅的印象。

例如，在學習“植物體的組成”一課時，重點是要求學生了解植物體的結構概況——由細胞構成組織，由組織構成器官，由器官構成植物體。要求學生記住這一知識點是比較容易的，但教學中的關鍵是如何幫助學生理清細胞、組織和器官之間的關系，即細胞如何構成組織，組織如何構成器官，六種器官又如何構成一個綠色開花植物的植物體。任何一個綠色開花植物體是否一定同時具有六種器官，不同時具有六種器官的植物體是否為完整植物體。

筆者在教學中把“植物體”比作“學校”，把“細胞”比作“學生”展開教學。在學校，學生是最基本的單位，學生的活動是學校最基本的活動，并且學校的一切活動都是圍繞學生進行的，如果沒有學生的活動，就不會有學校，這樣，學生就會容易理解。正如“學生是構成學校的基本單位”一樣，細胞是構成植物體的基本單位。

為了檢驗“類比理解法”教學所取得的效果，筆者在所教的4個班中，抽出兩個基礎較好的班采用“類比理解法”教學，同時在學完該課后自擬了下列判斷正誤題進行對比：1，既然細胞是構成植物體的結構單位和功能單位，因此，構成同一個植物體的細胞在形態、結構和功能上無差異。2，如果沒有細胞就沒有組織，也就沒有器官和植物體。3，細胞在植物體內組成組織和器官之后，它的作用就失去了。4，一個完整的植物體一定同時具有六種器官。5，果實是一種器官，同一個果實中的所有細胞其形態、結構和功能相同。6，花、果實、種子都是器官，因此它們都是相同的組織按照一定的次序構成的。

通過課堂測驗：未采用類比法教學的班，只有23％的學生全做對，并且有個別學生全做錯，大多數學生出錯在第4、5、6題，即使做對的學生，也不能完整、準確地回答對或錯的理由；而實驗班中，無一人全做錯，91％的學生全對，也能較完整地回答他認為錯的原因，并能改正。根據以上對比可以看出，通過類比理解后記憶所取得的教學效果是比較明顯的。

當然，特殊的理解方法還不止這幾種，以上只是筆者在教學實踐中摸索出來的幾種方法。應該說，類似這樣的方法還有很多。教學中，教者不僅自己要學會總結、梳理和歸納，更為主要的是，應該進一步去引導學生如何自己總結出類似的方法，這樣才是教學的最大價值。

(責任編輯 羅 艷)