對新教材中生物探究實驗的思考與實踐

新課程倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的變革，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，培養學生各方面能力的綜合發展。生成性教學是指在師生互動過程中，通過教育者對學生的需要和學生感興趣的事物的及時價值判斷，不斷調整教學活動，以促進學生更加有效地學習課程的教學形態。利用探究性學習促進生成性教學，在探究中促進學生各種能力和情感的生成，創設適于學生成長的生態環境，無疑更能讓不同稟賦的學生，通過教育教學過程，閃現人性、張揚個性、生發潛能。下面筆者結合自己的實踐談一談對于新教材中探究實驗的思考。

一、在探究過程中要敢放會收

在探究過程中往往會出現教師預料之外的情況，而這些意外往往會拖延教學時間，甚至有可能造成教師的尷尬，所以很多教師盡量將整堂課設計得天衣無縫，不允許意外發生。而這樣做的同時使原本豐富的教學過程成了線性的教學流程，封殺了教學中教師的機動空間，剝奪了教師在教學過程中的創造性，進而嚴重阻礙了學生創造力的生成。而在生成性教學看來，課堂中的意外是必然的，并且為事物的多元化發展留下了廣闊的空間。因而抓住這些意外敢放會收是有效促進課堂生成的關鍵。

如在《植物的光合作用》一節中，有一個探究光合作用產生的氣體是氧氣的活動。學生用金魚藻做實驗，但是在探究過程中，有許多學生都觀察不到復燃的現象。這時，學生就產生了疑問，光合作用到底能否產生氧氣。筆者此時把探究成功的部分學生分到各個小組中去，讓他們對其他同學進行同伴教育，分析和解決探究中存在的問題，改進實驗方案，共同完成探究活動。認知個體就是通過同化與順應這兩種形式來達到與周圍環境的平衡：當學生能用現有圖式去同化新信息時，他是處于一種平衡的認知狀態；而當現有圖式不能同化新信息時，平衡即被破壞，而修改或創造新圖式(即順應)的過程就是尋找新的平衡的過程。學生的認知結構就是通過同化與順應過程逐步建構起來，并在“平衡——不平衡——新的平衡”的循環中得到不斷的豐富、提高和發展。這就是皮亞杰關于建構主義的基本觀點。

二、進行二次探究

每次學生探究活動結束后都會產生更多這樣或者那樣的問題，有的是關于實驗操作本身的，有的是與實驗結果相關的。進行進一步的探究一方面可以讓學生熟悉實驗方法和操作，令一方面可以讓他們自己去解決問題，培養他們的探究能力。如在《環境影響生物的生存》一節中，完成探究光照或水對植物生存的影響活動后。筆者建議學生在課后進行二次探究：探究溫度或土壤對植物生存的影響，并做好記錄，課上交流。因為這個二次探究是學生自己設計實驗方案、表格等，學生的積極性大大提高，在探究中也更加體會到了非生物因素對植物生存的影響。生成性教學關注具體的教學過程。生成性教學對教學過程的關注，實際上是對教學過程中創造的關注，對學生發展的關注。通過這次探究活動，他們不僅對質壁分離的實驗操作熟練了，探究能力提高了，更體驗到了探究的樂趣、合作的樂趣，形成了良好的心理狀態。

三、探究時要尋找適當起點

有的探究實驗所需知識距離學生原有的知識儲備太遠，因而探究起來略顯困難，這就需要教師重新選擇，尋找適當起點。如，在教授《綠色植物的生長需要水和無機鹽》一節時，筆者是這樣設計的：課前安排學生組成興趣小組，分組進行探究溶液濃度的大小對植物吸水的影響，并分析蘿h發生變化的原因。這樣的設計主要是因為學生對細胞的知識還沒有接觸，所以對植物吸水的原理比較難理解，而這個課前活動能讓學生在探究中相互幫助，運用多種手段分析蘿卜發生變化的原因。讓學生從生活中來了解生物知識，擁有更廣闊的探究空間，又避免了由于學生不具備相應的知識所造成的難題。

四、探究時也要注意因材施教

因材施教是指針對學習的人的志趣、能力等具體情況進行不同的教育。由于學生的生活環境，從小所受的教育等的不同，學生個體之間存在著相當大的差異，在教學中，要使每個學生都能獲得最大的發展，就必須因材施教。因材施教是處理好教學中的統一要求與照顧個別差異矛盾的總體策略。記得金庸的小說《射雕英雄傳》中有關郭靖學武功有過這樣的描述：江南七怪教授郭靖學武多年，郭靖卻毫無進展，而洪七公卻在短時間內就教會了他蓋世神功，這是為什么呢?主要還是他們的教授方法不同，江南七怪沒有根據徒弟的個體特性而改進教授方法，只是一味地灌輸武學知識，所以郭靖沒能學成任何本領。由此筆者也深受啟發，在探究時不能死守教材的探究活動，需要根據學生的特性設計不同的探究，讓每個學生都能在探究中獲得真知。例如，在教授《昆蟲》一節時，筆者把觀察蝗蟲作為演示實驗，而安排學生在課前準備自己熟悉的昆蟲在課上進行觀察。這樣做是因為學生不一定都熟悉蝗蟲，但是有可能有的學生熟悉其他昆蟲，在這種情況下，利用學生對昆蟲這部分知識掌握的情況不同而進行不同的探究活動，同時不同的探究活動也能夠使學生容易歸納出昆蟲的共性特點。

在生成性教學中，要求教師正視教學事件，對其不能壓制，而應正視和利用。它將意外事件看作是教學過程中生成的一種有益的教學資源。探究的課堂會出現更多的不可預測的事件發生，因而只要教師及時地留意學生的變化，捕捉偶發的教育契機和智慧火花，就能讓課堂變得生機涌動、趣意盎然。

(責任編輯 羅 艷)