五步優化打造數學高效課堂

“花最少的教學時間獲得最大的教學效益”是實施課堂有效教學的核心理念，隨著新的課程改革的不斷深入，實施有效性教學的重要性越來越引起廣大教育工作者的高度重視，而優化數學教學設計是實施課堂有效教學的重要途徑，那么怎樣優化教學設計才能進行有效性教學呢?本文就以下幾方面作闡述。

一、教學目標的優化——導向靈魂化

教學目標為一堂課的靈魂，是師生課堂活動中的導航標，具有導向性，因此，目標確立的正確與否直接關系到一堂課的成敗，教師在設計教學目標時既不能只考慮到認知目標，也不能單純機械地把三維目標疊加，而應當根據學情從學生的觀點有機地結合，教學目標應包括行為主體、發生行為的條件、發生的行為、行為的結果、如何評價結果，如蘇科版《3，6三角形、梯形的中位線(1)》的教學目標，不能單純定位為：探索并掌握三角形中位線的概念、性質；會利用三角形中位線的性質解決有關問題，那就只顧了知識與技能的培養，缺乏了對過程、情感的重視，這樣依然回到了過去死板僵硬的教學模式了，對學生的發展很不利，結合學生實際情況，對此應定位為：1，探索并掌握三角形中位線的概念、性質；會利用三角形中位線的性質解決有關問題；2，經歷探索三角形中位線性質的過程，體會轉化的思想方法；3，通過觀察、操作、推理、歸納等過程，發展學生的合情推理能力，進一步培養學生的數學說理習慣和能力，這樣就有機地整合了三維目標，既注重了知識與技能，又注重了學生的發展。

二、問題情境的優化——新穎、有趣化

俗話說：“興趣是最好的老師，”學生的興趣從何而來?創設恰當的問題情境就是最好的途徑，問題是數學的心臟，恰當的問題情境能使教學跌宕起伏，錯落有致，在學生腦海中形成深刻的印象，同時又能密切師生關系，達到“親其師，信其道”的教學效果，使教與學更加協調，因此，在教學中，教師就應創設一種能使大多數學生集中注意力的問題情境，把學生的注意力吸引到課堂要解決的問題中來，使學生對問題有一種欲答不能、欲罷不忍的感覺，從而激發學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

三、教學內容的優化——組合化

在新課程理念下，教師不能只做教材簡單的執行者，而要充分分析教材的編寫意圖，研究教材內容之間的相互聯系，明確所學內容在整個教材知識體系中的地位和作用，根據教學目標、學生認知結構、心理特點和自己的教學風格，對教材內容進行適當的整合，安排出立足課標、符合學生認知水平和有利于學生全面發展的教學內容，如在反比例函數的教學中，我根據學生的認知情況，在第一節課中通過畫圖讓學生觀察探究圖像的特點，在已學習一次函數基礎上通過討論、探究、交流，學生能夠得出反比例函數圖像所具有的性質，然后第二課時再安排性質的應用，這樣整合了反比例函數知識點，避免了知識點的分散，有利于學生對知識的識記、理解和應用。

四、教學方法、學習方法的優化——多樣化

新課程理念強調教師應引導學生自主學習、探究學習和合作學習，幫助學生形成終身學習的意識和能力，因此，教學方法、學習方法的優化對學生來說顯得尤為重要，教師應選擇讓學生在動手實踐、自主探究、合作交流中思考、質疑、辨析的教學方法，充分利用多媒體、投影儀等多媒體工具的有機組合，化抽象為形象，化難為易，化繁為簡，這樣更能增強學生學習的信心和興趣，實現課堂教學的最大效益化，如反比例函數這節的教學中，利用多媒體課件展現圖像的發展趨勢和對稱性，改變了以前枯燥無味的畫圖探究的局限性，讓學生感受到圖像分別在兩個象限內、無限接近于坐標軸但和坐標軸不能相交的性質。

五、評價方式的優化——人性化

“一切為了每一位學生的發展”是《新課程標準》的核心理念，因此，教師在反饋評價時，要充分體現以人為本，關注個性化發展，既要注意學生的“共同點”，又要關注、研究學生的“特殊性”，利用人性化鼓勵性評價，讓每位學生體驗成功的快樂，讓失敗的學生更要充滿信心，教師作為評價過程的主導者，要把握好時機，及時調控，準確掌握學生的學習狀況，調控教學過程，及時帶給學生成功的歡樂，評價一個學生，不能只看他的學習成績，還要看他的心理狀態、學習態度、學習方法和學習習慣，要全面了解，避免偏見，多鼓勵，少批評，多用“我們、咱、咱們、你真棒”等詞語，少用“你、你們、真笨、這么容易還不會啊”等語句，多鼓勵學生哪怕再努力一點點也就能把這題解決了等等，形成一種輕松、和諧、愉快的氛圍，這樣學生的思維才能得到激發，同時也減少了顧慮，從而激發出學生的求知欲望和創造精神。

以上策略，只是本人在教學設計過程中的點滴體會，數學教學過程的優化，需要每個教師認真解讀《新課程標準》，準確把握教材知識體系，認真調查研究學生的實際情況，精心組織教學過程，合理運用教學評價，一切為了學生的發展，只有這樣才能設計出一個個鮮活高效的數學教學方案，使每一節課充滿活力和靈性，最大限度地提高教學效果，發展學生的能力，全面提高學生的綜合素質。

(責任編輯 黃春香)