生物概念教學的策略

生物概念教學是生物教學的一個重要的組成部分。正確的生物概念，是生物學知識的組成部分，為學生獲得更系統的生物學知識奠定基礎。傳統的概念教學就是教師講，學生背的過程。在實施素質教育的今天，教師如何教比教什么顯得更為重要。新型的概念教學不僅僅是讓學生學習、掌握某個概念，更重要的是通過概念的學習，培養和提高學生的學習能力。要實現概念教學中學生的主體性，關鍵在于組織課堂教學的教師用什么樣的策略來教學。

一、創設問題情景，從“趣”入手，引導學生自行獲得概念

思維總是從問題開始的，以問引思，通過教師巧妙地提問，可以引起學生的聯想和思考。問題情景是一種特殊的學習情境。教師提問的技巧性將直接影響到學生思維的積極性及其效果，情境中的設問既要符合學生已有的知識水平和能力，又需要經過一番努力才能解決，從而使學生形成對未知事物進行探究的動機。如在學習呼吸作用時，針對高中學生應有的認知水平，教師可以通過下面一系列的問題激發學生的興趣：(1)生物體完成各項生命活動所需能量從何而來?(食物中的有機物)<2)有機物中的能量在體外是通過什么途徑釋放的?(燃燒途徑)(3)有機物中的能量在體內是通過什么途徑釋放的?(呼吸作用)(4)呼吸作用和燃燒有什么相同之處和不同之處?(結果相同但條件以及過程不同)(5)呼吸作用類似燃燒，為何我們沒有感覺到有機物的燃燒呢?(呼吸作用的釋能是分步進行的)通過課前師生對問題的討論，不僅可以讓學生歸納呼吸作用的概念，而且自然引出有氧呼吸的相關學習內容。在學習的過程中，學生帶著探究問題的心情來學習，在激發學習興趣的同時，也大大提高了學習效果。

因此在概念教學中，教師要引導學生，讓學生自己去發現概念并獲得概念。利用這樣的方法學習概念，學生不但有意義地獲得了概念，而且通過對概念獲得的過程，發展了他們的歸納推理能力，比那種以灌輸的方式教授概念的模式產生更好的教學效果。

二、準確剖析概念的內涵和外延，幫助學生建立概念體系，正確地理解概念

概念是在表象的基礎上產生的，概念和表象都具有概括性特征，但概念處于高級的水平。它反映事物的一般的、本質的、抽象的特征。故準確理解概念的內涵和外延，建立概念體系，是牢固掌握概念的先決條件。

在教學概念時，首先應注意運用多種教學手段或方式使學生準確理解概念的內涵和外延，了解概念的文字表述及邏輯關系，這樣不僅有助于區分“日常概念”與“科學概念”，而且還會提高學生對概念認知的科學性、準確性。這方面的做法有：(1)通過“變式”教學使學生理解概念的本質屬性；(2)通過“比較、歸納”使學生明辨概念的異同和適用范圍。例如，極體和極核可以用下面的表格來加以區分和理解。

其次，要幫助學生建立概念體系。許多概念不是孤立的，概念與概念之間存在著各種各樣的關系，這種關系常常是學生產生混淆的因素，其主要類型有：(1)相鄰概念關系，如根、莖、葉；(2)相反概念關系，如同化作用與異化作用；(3)從屬概念關系，如原生質與原生質層、脂類與類脂；(4)并列概念關系，如葉綠體與線粒體，等等。當頭腦中形成了這些概念的多種聯系，就建立了概念體系。概念體系一旦建立，將會有助于知識的系統化，有助于更深刻、更全面地理解概念，更有利于選擇更為科學有效的途徑區分概念。如辨析“同化作用與異化作用”時，就不會無從下手，而是運用相反概念關系來處理之。

三、強化記憶，科學記憶，指導學生高質量地記住概念

在學習過程中，高質量地記住概念是運用概念解決實際學習問題的前提，是學習能力的一種重要的、基本的表現。為此教學中首先要使學生懂得記憶的目的性、重要性、必要性，促使其在記憶時舍得花時間、主動花時間，增強記憶訓練的自覺性；其次要指導學生科學記憶，以提高記憶的質量。可以指導學生運用表格記憶、圖形記憶、嘗試回憶記憶、聯想輻射記憶、對比記憶等進行科學記憶。在教學中應特別注意培養學生以“意義記憶為主、機械記憶為輔”的識記能力。如在“脂類與類脂”的教學中，通過對內涵和外延的分析，使學生理解它們，然后繪出關系圖(如上圖)，讓學生觀察此圖和其中的文字，并在此基礎上再記憶，這樣不但記憶效果好、質量高，而且有利于識記能力的提高。

四、重視知識遷移能力的訓練和科學的思維方式指導，培養學生靈活地運用概念

知識遷移能力簡言之就是在變化了的情境和背景中再認、再現相關知識，并作出科學準確的提取、闡述和應用的能力。概念、判斷、推理是科學思維的三種基本形式。訓練學生的知識遷移能力和科學的思維將有助于增強學生對概念理解的深刻性、辨析的準確性、運用的靈活性。為此在教學中，特別是復習課中，教師應積極地運用多種教學媒體，如投影、課件等，將易錯、易混的概念以不同的情境呈現出來，使之從“甲背景”移至“乙背景”、由“文”變成“圖”，等等，訓練學生在變化的情境中把握概念和運用概念進行判斷、推理的能力。如提出以下問題：“將發育過程中均出現囊狀結構的兩個生物的相關結構制成片并觀察，發現A生物的a結構的細胞有的染色體數目是2N，有的是3N，B生物的b結構的細胞染色體數目均為2N，則AB兩生物的囊狀結構分別叫什么名稱?”這個問題就是將常在“形態結構”習題中考查的知識遷移到了“顯微結構和細胞分裂”的新情境中進行考查的典型例子(答案：a結構是被子植物的胚珠，其珠被和受精極核發育過程中細胞均進行有絲分裂，細胞分裂后期染色體加倍，故其染色體數目可能出現2N、3N，因而其囊狀結構是胚囊，b結構的染色體數目是2N，故其是囊胚)。又如“疏松透氣的土壤常有利于礦質養料的吸收，其有什么道理?”這個問題，就是運用“主動運輸”這一概念進行判斷、推理，得出結論的問題(答案：植物吸收礦質離子是一個主動運輸的過程，其要消耗ATP，而ATP的產生與呼吸作用有關，在疏松透氣的土壤中，根細胞有氧呼吸旺盛，產生的ArrP多，從而有利于對礦質養料的吸收)。通過這樣的訓練不僅提高了學生的理解、辨析及在新情境中再認、再現概念的能力，而且還訓練了學生運用概念的靈活性。

(責任編輯 廖銀燕)