初中生物教學中創新能力培養的途徑

江澤民同志指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。知識經濟呼喚創新人才，創新型人才靠教育。因此，每個生物教師應把對學生加強創新教育當成是自己義不容辭的責任，把創新教育視為生物教學中實施素質教育的核心內容。筆者就如何在生物學教學中實施創新教育談幾點看法。

一、轉變教學觀念。喚起學生的創新意識

要在生物教學中實現創新，首先要解決的問題是教師觀念的轉變。在當今的課堂教學中，由于教師受傳統教育觀念的影響，普遍存在著“重智育、輕藝術；重成績、輕學習過程；重統一要求、輕因材施教”的現象。特別是在考試指揮棒的誘導下，從事各科教學的教師很難去問學生想學些什么，怎樣學。時時為考試做準備，以至把本來其味無窮的學習生活變得枯燥無味。學生被動學習成了習慣，主動探索的棱角勢必萎縮。教師的理解再深刻，終究替代不了學生在主動認知的過程中所獲得的超越文本的認知收獲。久而久之，有可能剝奪了學生主動認知的機會，從而會失去主動求知的信心，放棄主動探索的努力，喪失終生創新的能力。筆者的做法是，第一，營造良好的學習氛圍。創新意識是一種發現問題、積極探求的心理取向。要讓學生在課堂上發現問題和積極探求，必須給他們營造一種創新的氛圍，使師生交往的心理狀態達到最佳水平，智力因素和非智力因素保持最佳活動狀態，以使學生心情舒暢、思維敏捷，從而提高學習效率。第二，搭建良好質疑的平臺。愛因斯坦指出：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這表明了質疑對學習和創新的重要性。質疑是學生發現問題，主動探究和認識的開始，是學生創造性學習的標志，是創新意識、創新精神和創新能力的起點。教師在教學中，應善于從教材內容和學生的認知水平出發，運用各種教學方式，激發學生大膽質疑；敢于同教師、同學討論，甚至爭論，當學生的思維或結論超出教師的設計和期望時，教師不應把學生的思維強行納入自己的思維模式之中，不能簡單否定和排斥，應盡量捕捉學生思維的閃光點，使學生品嘗初步啟動創新思維的成就感和自信心。如在上《基因的顯性和隱性》一節內容時，讓學生大膽提出問題。“父母都是雙眼皮，他們的孩子是否是雙眼皮?”等，學生會積極思維甚至異想天開，從而喚起其創新的思維意識。第三，構建在失敗中獲得經驗的方法。失敗并不可怕，可怕的是泯滅學生創新的童心，因此教師要善于鼓勵學生在錯誤中學習，并教給學生在失敗中總結經驗的方法，培植創新的生長點，使學生在自主學習中實現創新。

二、改進教學方法。訓練學生的創新思維

要培養創新思維，就要變就范式教學為創新式教學。前一種教學方式不給學生留有積極思維的空間和余地，不允許學生有任何意義上的“標新立異”，抑制了學生的思維。而創新式教學則尊重學生的主體性地位，想方設法讓學生積極主動地思維。較常用的教學方法是啟發式教學。教師啟發學生主動提出問題，并探求創造性解決問題的方法。例如，“植物細胞在什么條件下失水?”這類問題比較抽象，很難調動學生的主動思維，如換個角度問“為什么賣菜的人賣菜前會給蔬菜噴水”，學生就會感到問題新鮮。類似的問題便于引發學生獨立思考，創造性地去解決問題。學生可能有多種回答，教師適時加以引導，并鼓勵學生運用逆向思維、發散性思維等多種思維方法，最終尋求出理想的結果。這樣，在課堂教學活動中，師生的思維活動雙向暴露，學生看到教師的思維過程，教師也看到了學生的思維過程，從而能指導學生沿著正確的方向思維。學生在尋求答案獲取新知的過程中，也就有效地促進了創新思維的發展。

三、加強德育滲透。構建學生的創新人格

創新并不神秘，它是人類最基本的社會屬性之一。要培養學生的創新能力，歸根結底要培養學生的創新人格。學生對創新通常有一種神秘感和恐懼心理，認為那是科學家的事，與自己無關。筆者通過列舉“烏鴉喝水”等事例，告訴學生，創新離我們并不遙遠，只要利用所學的知識形成獨特的做法或見解，就是創新。創新人格要通過教育教學來培養。培養創新人格實質上就是讓學生學會做人，使他們具有勇于開拓、敢于吃苦、樂于思考、一絲不茍、團結協作、胸懷寬廣、堅韌不拔以及自尊自信等品格。生物學課本中能培養學生上述品格的內容很多。例如，孟德爾做雜交實驗時的那種一絲不茍、敢于吃苦、樂于思考、堅韌不拔的精神，創新并發現了生物的遺傳規律；人類基因組計劃的團隊，依靠團隊協作精神，完成了人類基因組的結構測定。教師要在教學中注意滲透這些品格的教育，讓學生在學習中受到各種高尚人格力量的潛移默化的影響，為學生日后發揮創新能力，實現人生價值準備深厚的人格底蘊。

四、組織課外活動。點燃學生創新的火花

開展多彩的課外活動，能豐富學生精神生活、開闊知識視野，為創新能力的形成提供良好的智力營養。這些課外活動能促使學生對新知識的探索以及對多種思維方式的借鑒。課外的深人實踐放飛了學生智慧的翅膀，學生在這個過程中動手、質疑、敢問、善思。例如，組織一些關于資源開發、氣候變暖、環境污染等社會熱點問題的討論或辯論會。增強學生的社會參與意識，通過師生交流辯論，引導學生對某些問題產生新的觀點和方法。這些觀點和想法對專業人士來說也許是陳舊的，甚至顯得幼稚，但對學生來說都是難能可貴的新思想“火花”，教師應積極鼓勵。這樣可激發學生的創新熱情和創新動機。

另外，生產和生活是學生永不枯竭的創新源泉。經常組織學生去野外觀察動植物；或進行一些扦插、嫁接等實踐活動；或參觀果園、菜園、飼養場；或訪問果農、菜農等。學生在這些生活實踐中感受了生物學廣博的學問和廣泛的用途，學生通過參與這些看、聽、做的活動，自然會產生一些新的想法和做法。

五、改進教學評價。激發學生創新動機

教學評價是對教學工作質量的分析、評定。它以參與教學活動的主客體有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學活動的整體功能所做的評價。教學評價在教師和學生行為的塑造方面有著非常大的作用。有什么樣的教學評價，就會產生什么樣的教學和學習行為。創新型人才教育，呼吁教學評價體系的改革。

課程改革把知識的獲得與情感、態度、價值觀的形成有機結合起來，來實現人的全面發展。在評價方式上，改單一的評價方式為多元評價，變只重終結性評價為動態發展性評價，逐步形成綜合評價、過程評價以及家長、老師、同學的合作評價等評價方式。真正實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標和諧發展，從而形成“以學論教”的課堂教學評價體系，這無疑給課堂教學帶來深刻的變化。為此，通過改進教學評價，教師放下了“師道尊嚴”的面具，由“園丁”型向“人生向導”型轉變，真正把教育當作一種服務，給學生創新能力的培養營造張揚的空間。學生的精神面貌、學習情趣、創新意識、動手能力等出現了脫胎換骨的變化，學生問題意識不一樣了，在各種場合都能提出問題，并能就問題進行簡單討論；思維比以前更活躍了；動手能力更強了；合作、交流的能力比以前進步了；自我評價不一樣了，學生更多看到自己的長處和優勢，自信了；學生的創新動機更加明確了。

創新教育是時代發展賦予新課程的基本教學理念。實施素質教育的核心是開展創新教育。創新教育已日趨成為知識經濟時期學校教育的主旋律，每個生物學教師都有義不容辭的責任，從轉變教學觀念、改進教學方法等人手，培養學生的創新意識，挖掘學生的創新潛能，從而培養學生的創新能力。

(責任編輯 廖銀燕)