導思動評

項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結合起來，充分發掘學生的創造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。隨著新課程改革的進一步深入，中等職業學校的項目教學也進行得紅紅火火，很多教師和學生從中獲益頗豐。職業學校電子專業主要培養面向電子產品制造一線的電子產品裝配、調試、維修、檢驗及生產設備操作人員。學生操作能力的培養對于學生盡快適應今后的工作崗位起著至關重要的作用。筆者是一名長期從事電子專業一線教學的教師，親身經歷了從傳統的教學模式到新課改下的多元化教學模式的轉變。深切地體會到了項目教學法是一種真正以學生為主體的教學方法。項目教學法的具體實施一般按以下四個階段進行：導、思、動、評。

一、導——教師導入

傳統教學模式下，教師是整個課堂教學的中心，其主體地位難以撼搖。而在項目教學法中，教師的角色定位卻只是一名導演者。

1 確定項目

教師應該客觀分析學生職業能力發展的難度系數，根據實際的教學要求選擇恰當的項目。項目的合適與否直接關系到學習能否如期朝著正確的方向行進。例如在電子線路的多級放大器這一教學環節，書本內容只涉及多級放大電路的工作原理和電壓放大倍數的計算公式，內容較枯燥貧乏。如果采用傳統教授法教學，學生缺乏學習興趣，難以理解，更談不上完全掌握。如果教師能根據學生的實際情況，創設學生當前所學習的內容與現實情況基本相接近的情景環境，也就是說，把學生引人到需要通過某知識點來解決現實問題的情景，適時地提出組裝電子助聽器的項目。這個項目非常有實用性，又有一定的難度，提供了一定的想像空間，可以充分調動學生的積極性，利用新舊知識發揮想像和創造性，解決從未碰到過的實際問題。

2 項目設計

在確定了項目之后，需要教師梳理相關理論知識，預計可能會出現的問題，給學生提供參考資料和獲取信息的渠道，準備必要的項目實施所需的硬件和軟件。向學生展示成功的項目作品，并讓學生充當使用者，受益者，讓他充分感受到項目作品的功能和應用價值。然后根據項目具體情況進行任務細化，確定項目組，明確項目組的要求和達到目標，劃分各項目組人員。例如在組裝電子助聽器的項目中可根據電路的工作流程分成五個子項目，即輸入電路、一級放大器、次級放大器、末級放大器和輸出電路五項。每小組人數可定為3～5人，分組時應注意好、中、差學生搭配，培養學生小組協作和團隊精神。各組根據自己的實際情況自由選擇對應的子項目，并進行深入調查和研究，做好知識、器件的準備工作，完成子項目計劃書。

二、思——共同思考

思考討論是項目教學中不可或缺的部分。在集體思考討論時，應促使各組學生對本組項目的認識、規劃、電路的布局、器件的選擇等設想發表自己的看法，并鼓勵其他組相互之間討論。在組裝電子助聽器的五個項目中，針對電阻、電容等元器件數值的選擇，布線情況，調試情況、電路的美觀等指出項目計劃書中的錯誤或不足，提出改進意見，相互激勵。在此環節中，學生會獲得來自各方的大量信息，經過整改，完善項目計劃書，達到創造性解決問題的目的。學生也從中學會了溝通、相互的交流，為今后在實際工作中與各部門同事之間友好合作打下良好的基礎。

三、動——學生動手

項目教學和傳統教學最大的不同點是它不對學生進行純粹的學術性的書本知識的傳授，而是讓學生自己動手實踐，在實踐中獲得信息時代所需要的能力，這才是設立項目教學這一課程的最根本的目的。所以項目教學的價值體現主要在完成項目的過程中，而不是最終的結果。

按照制定好的子項目計劃書，學生可以在學校實驗室或工廠實習基地進行項目的具體實施。教師應要求學生在提供的材料中選擇自己所需的元器件，按照自己的設計連接電路，驗證自己的設計是否正確。在實施過程中，教師要時刻提醒學生操作的規范性和安全性，并對各組的進程進行跟蹤指導。對于制作效果明顯的項目組，教師要給予及時的肯定和表揚，讓學生感受到老師的信任和鼓勵，以更大的激情進入下一環節的實踐探索。當看到學生組建電路發生錯誤時，教師不必在第一時間指出，而是讓學生自己去發現，通過組內互助或請求其他組幫忙或請教教師等途徑，對錯誤電路再次進行分析、評估，找出問題所在并嘗試找到解決問題的辦法，最終完成課題任務。在這個過程中，團隊合作精神將得到最大限度的發揮。

四、評——自評互評

1 作品展示

學生完成某一項目后，一定要及時展示、評價和討論，對學生的情況作出反饋和評價。這是項目教學法的一個很重要的環節，是學生掌握知識和提高能力的重要步驟，同時也能極大地提高學生的集體榮譽感和成就感。

2 自評互評

教師給學生一定的時間，讓他們互相參觀其他各組的作品，相互交流學習，取長補短，指出哪些是仿造、哪些是改造、哪些是創造，總結出組裝電子助聽器的最佳方案。

項目的評價過程是動態的、多元化的、多層次的。評價內容包括：項目計劃書的可行性、信息的搜集儲備、掌握原有知識體系的熟練程度和元器件的準備情況、思考討論的參與情況、操作的技能水平、任務的完成情況、工作的態度、自評互評的表達和小組統籌能力等。可分為一級指標和二級指標分別按10分制進行打分，最后算出總得分。教師在高漲的評價氛圍中應及時指出作品中值得關注和借鑒的地方，總結成功的經驗和失敗的原因。特別是對學生的自我創新，要給予高度的肯定和支持，對于沒有能完成任務或不成功的學生給予幫助和鼓勵。

最后根據得分高低評出最佳合作組、最新創意組、完美操作組等。讓每組學生都能從中找到自己和團隊的閃光點，讓學生感受到極大的成就感、滿足感，為后續學習奠定良好的中堅環節。

在項目教學法中，教師不再是課堂的主體、不再是主宰者，而是向導和顧問，作為主體的學生在運用已有知識，通過組內協作完成項目，理論和實際有機的結合在一起，不僅掌握了理論知識，極大地提高了操作技能，體驗了創新的艱辛與樂趣，而且培養了分析問題、解決問題的能力和團隊間相互協作的精神。

職業教育是一項任重而道遠的任務，其教學方法的改革與創新也是無止境的。前蘇聯教育家巴班斯基說：“任何一種教學方法按其本質來說都是相對辯證的，他們都既有優點又有缺點，每一種方法都可能解決一種問題，而解決另一種問題卻無效，每種方法都可能有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一種目的。”項目教學法并不是萬能的，它也有一定的局限性。只有把多種教學方法有機結合起來，合理使用，才能最大限度發揮教學方法的作用。

參考文獻

[1]歐盟Asia-Link項目“關于課程開發的課程設計”課題組編，職業教育與培訓學習領域課程開發手冊[M]，北京：高等教育出版社，2007。

[2]趙志群編，職業教育與培訓學習新概念[M]，北京：科學出版社，2003。

(責任編輯 廖銀燕)