物理教學中小組合作學習淺談

毫無創意的“填鴨式”教學扼殺了許多學生對未知世界探究的興趣，這種凸顯的教學弊端非改不可。今天，教育工作者越來越意識到知識應該來源于生活體驗。教師的積極引導，能讓學生從枯燥的課堂學習中解放出來，體會到學習的快樂，讓他們更多地參與生活。同時，教師既要在教學中綜合學生自身因素做到因材施教，又要面對社會需求做到應需而教，更要讓學生學會學習、學會合作。

合作學習離不開良好的師生關系。教師、學生都是有情感、有思維的教學統一體，師生之間相互的認知是一種特定的“心理交流”關系。在師生合作過程中，要做到情感交融，情感共鳴。

當然，要在合作學習中發揮最佳，這與教師的正確指導是密不可分的。教師的正確指導，能有效促進生生之間密切合作，能讓小組的探究活動得以順利進行，能讓合作學習發揮出最大的功能。那么如何才能挖掘小組合作潛能，推動小組合作學習良性發展呢?

一、營造良好的課堂氛圍是有效合作的前提

著名教育家陶行知先生說過：“創造力最能發揮的條件是民主”。學生親其師，才能信其道。因此，在課堂教學中教師要為學生創設一個和諧、民主、寬松、平等、愉悅、安全、自由的學習氛圍和合作空間，讓學生積極主動地置身于合作學習氛圍中。每一位學生都有與眾不同的興趣、特長，尊重了學生的個性、特長，就意味著為學生提供了自由廣闊的發展空間。教師要蹲下身子，貼近學生，成為學生的朋友，成為學生合作學習的伙伴，成為“平等中的首席”。多給學生鼓勵，多給學生關懷，鼓勵學生積極發言。

要讓每個小組的每位成員都參與“合作學習”，教師就不能流于形式地在教室里做課堂紀律的維持者，不能不時打斷小組緊張或看似有點亂的辯論。因為只有思維的碰撞才會進發出思維的火花。教師更不能為了完成課堂教學任務而不時地詢問學生思考得怎么樣，有什么疑難或發現，甚至隨意地提示注意這個，留意那個，進行盲目的督促。總之，不應為了追求課堂結構的完整而犧牲合作學習環境的營造。

二、學生與教師共同參與是有效合作的關鍵

《新課程標準》指出：“教師是教學活動的組織者、引導者、合作者”。教師要改變以前發號施令、只說不做的權威者、表演者的角色，要由臺前轉到幕后，由居高臨下轉向平等參與，對學生的學習活動進行及時而有效的幫助、指導和調控。小組成員要面對面地交流，把自己的見解一一闡述給合作的伙伴，以期得到同伴的回應與共鳴。小組合作學習中，教師本人不能“穩坐釣魚臺”，要走下講臺，深入課堂，眼觀六路，耳聽八方。不僅要和學生“打成一片”，參與他們的討論，更要隨時準備做好調控。教師要和組員平等交流，謙虛地聽取孩子們陳述的觀點，深入了解孩子們所需突破的難點，注意孩子們如何解開問題的癥結。教師應尊重學生并認真回答學生提出的問題。

三、充裕的時間和空間是有效合作的保證

在小組合作學習之前，應給予學生足夠的思考與合作的時間，讓組員有充分準備。明確合作的內容，準備合作過程中的交流材料，并能對合作中可能出現的問題有一定的預見，在此基礎上的合作才是有意義的合作。當學生獨立思考無法解決時，小組合作學習正好可以滿足他尋求幫助的心理，他能主動地有意識地去傾聽同伴的見解，并對相同的見解及時予以內化；而對于在獨立思考中產生的錯誤認識，此刻也能在交流中產生和其他學生的思維碰撞，在爭執中使問題越辯越明，收到更好的學習效果。總之，課堂上要把一定的時間還給學生，這樣能使他們有機會進行相互切磋，共同提高。

當然，合作學習與自主學習要有機結合。其中自主學習是基礎。個人自主學習能力不僅決定著合作、探究的效果，更會決定一個人的終生發展。自主學習不僅僅是一種學習理念，更是一種學習方法和態度。它既要求學生主動地學習，鼓勵學生有獨到的見解，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，并且要求學生用適合自己的方法和策略學習。教師要辯證地把合作學習與自主學習的關系向學生講清楚，讓學生清醒而自覺地投入合作學習中。如果在學生沒有充分“自主學習”的基礎上進行“合作學習”，“合作學習”也就失去了應有的交流、探究的意義和價值。

(責任編輯 易志毅)