新課改下高中化學教學的新策略

當今社會，是一個科技競爭日益激烈的信息社會。自然科學的發展也是突飛猛進，化學作為一門自然學科也不甘示弱。化學是研究物質的組成、結構、性質及其變化的一門自然學科，為了與社會發展以及新教學理念接軌，教改已成為不可阻擋的趨勢，改革的主要內涵應該是教育向著培養具有理論型尤其是創造型的復合型人才方向轉化。時代在變遷，新課改在實施，學生在變，教材在變，考試模式在變，墨守成規的教師將會引起尖銳的教學矛盾，引發教學困難。新課改中教師應該怎樣審時度勢，提高高中化學教學質量，是每位化學教師正在面對又急需解決的一道難題。本文就新課改下高中化學教學的策略做一些探討。

一、深入理解新課改的特點

作為實施新課改的主體——學校教育的任務就是課程的實施。化學作為中學的主要基礎課程，對發展學生的創新思維、開發智力和培養能力方面起到至關重要的作用。著名化學家戴安邦先生曾經說過：“只重視傳授知識和技術的教學是片面的化學教學，全面的化學教育要求化學教學既要傳授化學知識和技術，更應訓練科學方法與思維，還應培養科學精神和品德。”新課改的教學要求正是體現這樣的教學理論。新課程下的化學教材不同于傳統的簡單講授，其主要的教學理念是要關注學生的主體參與，突出學生的主體地位，重視實驗的特殊功能。轉變教學理念是順應新課改的第一步，也是最關鍵的一步，教師首先要轉變觀念，要知道教育工作者不僅是學生獲取知識的傳播者，更是學生學習的組織者和引路人，是學生學習過程中的助推劑和好伙伴。第二個重要的轉變方向是課堂教學觀念的轉變，課堂是學生從事思維活動的空間，新的教育理念，改變了過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動思考、樂于探索、勤于動手，使學生的學習行為由被動變為主動。長期以來，許多中學化學教師在課堂中形成了灌輸式教學模式，學生也逐漸形成了對教師的依賴性，習慣于被動接受。學生不敢也不想向教師提出質疑，更不會向書本提出自己的不同觀點，最終學生的個性被泯滅，創造性被扼殺。所以，倡導質疑的問題教學，轉變觀念開展創新教學，樹立學科教學是為學生終身發展服務的意識是新課程理論的支點。總之，新課程教學觀念中的理想境界，可用一句話概括為：煥發出生命活力，師生互動，舒展靈性的實驗空間，共同創造奇跡、探索世界的窗口。

二、新課改需要實施新的化學教學策略

1 加強實驗教學

新的課程改革中，化學實驗設計對學生的基礎知識和實驗技能提出了較高要求。在課堂教學中要讓學生深刻理解化學基本原理、熟練掌握中學化學常規實驗的方法、了解化學儀器的規格、用途及注意事項。在具體的實驗訓練之中，要注意開展探究式的實驗模式。探究性的實驗要求學生能夠自主設計實驗的總體方案、明確化學實驗各要素間相互依賴和相互制約的關系。例如，蘇教版中探究碳酸鈉與鹽酸反應的特點的實驗，可以從以下幾個方面人手來開展探究性化學實驗。

(1)將鹽酸逐滴加入碳酸鈉溶液中；(2)將碳酸鈉溶液逐滴加入鹽酸中。(1)和(2)的現象有什么不同?寫出有關反應方程式。

現象：(1)開始滴加的一段時間，無明顯現象；后一段時間，溶液中有氣泡產生。(2)開始滴加就有氣泡產生。反應原理：(1)Na₂CO₂+HCI=NaCk+NaHCO₃，NaHCO₂-HCl一NaCl+CO₂↑十+H₂O；(2)Na2CO₃+2HCl=2NaCI+CO₂十+H₂O。不用任何試劑，根據滴加順序不同，現象不同，就可鑒別出。在這樣較難的化學實驗過程主要的教學目的是要培養學生明察秋毫、善于審視每個細節的能力。除此之外，在教學中還要注意訓練學生預計實驗現象，設計出較完善的方案或對方案做出正確評價的能力。例如上面的探究實驗，教師可以繼續設置問題，引起后續懸念：(1)向一定量的硫酸鋁溶液中逐滴加入氫氧化鈉溶液直至過量；(2)向一定量的氫氧化鈉溶液中逐滴加入硫酸鋁溶液。(1)和(2)的現象有何不同，原理如何?探究實驗既激發學生的創新意識，又調動了學生學習的積極性，訓練了學生的思維深度和廣度，培養和鍛煉了學生創新思維的能力。另外，如果實驗出現一些問題，教師要以鼓勵為主，積極地引導學生找出影響實驗成敗的主要因素，要求學生學會全面地看問題，能看清每個細節對實驗的影響。

2 以學生為中心，優化教學方法

(1)教師的課堂語言要精準。化學教學中有很多必要的化學用語。新課程不提倡對化學基本概念僵化、機械地記憶，但對化學用語的教學尤其對化學方程式的教學要求更高。教師要在課堂教學過程中做到逐步滲透、循序漸進地引導學生掌握化學用語。

(2)重視生活教育。在課堂教學中，教師要聯系生活實際，為學生提供良好的學習背景和氛圍，使得學生明確現在課本上所學的知識是與日常生活實際緊密聯系的，這也是蘇教版教材要倡導的教學理念。例如，在學習《鹽類的水解》的知識時，可以讓學生指出在生活中有哪些鹽類水解的反應，對人們的生產、生活產生了哪些影響。

(3)以點帶面，觸類旁通，拓展知識面。要引導學生多思考知識間的內在聯系，把零散的知識歸納整合為一個有機的整體，提高學生由此及彼、舉一反三、觸類旁通的技能技巧。

(4)幫助學生獲得成功，體驗成功的愉悅。教師千萬不要認為高中學生已經比較成熟了，而放棄了鼓勵教學，其實當學生通過努力在學習上獲得哪怕是一點小的成功，教師也要給予肯定、表揚和鼓勵。教師簡單的一句激勵的話語其實有可能會影響學生對化學的學習態度。

3 開展問題教學

化學教學，其實是“提出問題”和“解決問題”的過程。化學問題解決是以“在化學問題解決中學習”的思想來設計教學的。它針對學生所要學習的內容設計出具有較高思考價值和較大思維容量的問題，讓學生進行獨立思考，構思解決化學問題的方案，嘗試解決化學問題。它強調學生的學習過程，其中教師的職責變成了疏通和引導，包括問題的提出其實都可以由學生通過組織討論、開展交流來共同完成。例如，教學有關“氧化還原反應”的內容時，要引導學生回憶初中時學過的舊知識，提供提問的基本知識儲備。然后再引導學生通過CuO和H：的反應實驗來發現問題：常用作氧化劑的物質有哪些?常用作還原劑的金屬單質有哪些?

開展問題教學要重點啟發學生提出問題。啟發學生發現及把握某個問題的各個方面，引導學生考慮影響問題解決的各個要素，啟發學生從不同角度看待問題各要素之間的關系，根據這些相關條件來提出相應的化學問題。例如，對于氧化還原反應的知識，學生有一定的知識儲備，教師完全可以根據對比、實驗演示等為學生創設問題情境，引導學生猜測、質疑，自己提出要探索的問題。

引導學生在解決問題時要做到有耐心，循序漸進；在試圖解決某個問題之前，要先對它進行明確的闡述，并規定界限；要避免把注意力只局限于問題的一個方面。例如，在實驗教學過程中，教師要鼓勵學生探索多種實驗的方法，盡量提出多種方案，能夠利用現有資源進行必要的實驗材料的收集，開展實驗驗證，最后得出相關結論。

4 鉆研教材，優化習題教學

新教材的習題更注重與生活、科技、社會的聯系。高中化學教師肯于鉆研、富有改革和創新的精神，要以教材為主體，活用教材，擴展教材，根據教材來優化習題教學，將課改工作落到實處。教師要多研究教材中的課后習題，分析其命題目的、命題特點、題目難度等，然后整合舊教材中的有關習題，編寫新教材題型的變式練習。其次，要根據學生實際，有針對性地設計習題。習題的設計應從課程標準和學生兩方面的實際出發，根據課程標準的要求和學生的接受能力，使其有針對性。例如，在學習有關“鐵”的相關內容之后，教師設計出相關的習題，如“寫出Fe(OH)₂、Fe(OH)₃分別與酸反應的離子方程式，Fe²⁺如何檢驗?”像這樣由教師自己設計的問題，首先要符合學生的認知規律、思維特征和知識水平，既不拔高，又不降低，如果設計不當就可能會影響學生情緒，挫傷學生的學習積極性。另外，習題講解要注重過程分析，注重方法的培養和規律的總結。講解時，要講活講透，不要就題論題，要注意一題多解和多題一解的訓練。

5 創設情境，培養創新意識

教師要為學生創新意識的培養創設一個適宜的情境。創設情境就是要將課堂教學與學生的生活實際緊密地聯系在一起，讓學生在課堂之中，利用化學知識來解釋生活現象、解決生活問題，從內而外地激發學生的整體求知欲，也為培養學生終身的化學探究能力打下堅實的基礎。其實創設情境完全可以依據化學學科的特點來展開。如高中化學中的鈉、鉀、過氧化鈉與水的反應，鈉、鉀等的焰色反應，鎂條在二氧化碳和氮氣中的燃燒，鋁片在常溫下與食鹽水的反應，鋁熱反應，氨氣等的噴泉實驗，爆炸實驗，銀鏡實驗等。學生對化學的好奇與興趣是本能的、不穩定的認識傾向，還應激發社會性動機，使之成為主導動機，方能成為持久、穩定、強有力的動力和起到維持、調控的作用。例如教師要善于創設情境來激思激趣；可通過理論聯系實際，講解化學在尖端科技、工農業生產、環境保護、日常生活中的巨大作用。例如通過講述結晶牛胰島素的合成、侯德榜制堿法、同位素相對原子質量數值的修正等化學史，來激發學生為祖國富強而發奮學習的社會性動機等。學生只有對化學科學有著強烈的探索欲望和對化學知識及規律的擁有欲以及將所知化學知識應用于日常生活造福人類的動機，才可能激發創新潛能，才可能產生創新欲望。

新的化學課程已走進校園，走進師生的生活，課程改革正在實踐中不斷深化，并昭示其強大的生命力。在使用新教材過程中，只有充分調動學生學習的積極性，讓學生通過自己的經驗和知識來實現知識的建構，學生才能學到真正的知識并使知識成為形成能力的基礎。課堂不應是學生復制知識的加工廠，而應成為展示他們聰明才智和創造能力的舞臺。誠然，教育工作任重道遠，只要我們廣大教育工作者在教學中積極探索，不斷創新，并有意識地培養學生的創造能力，學生的創新能力就會提高，教育水平也會不斷提高，才能有效地實現新課改的初衷。

參考文獻

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(責任編輯 廖銀燕)