物理教學(xué)中“學(xué)生活動(dòng)”的設(shè)計(jì)與研究

一、問題的提出

當(dāng)前“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”提出了“以人為本”“以人的發(fā)展為本”的與時(shí)俱進(jìn)的新課程培養(yǎng)目標(biāo)。如何幫助學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)內(nèi)化、建構(gòu)?如何促使他們?cè)讷@取基礎(chǔ)知識(shí)、技能的過程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)研究、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，能夠創(chuàng)新，能夠?qū)嵺`?這對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展都具有深遠(yuǎn)影響。在平時(shí)的物理教學(xué)過程中怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，就成為我經(jīng)常思考的問題。

二、實(shí)踐研究

近年來，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，我在教學(xué)中針對(duì)不同課型中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)做了一點(diǎn)實(shí)踐研究。

1 物理新授課中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在新授課中，一般經(jīng)過“確立主題——收集信息、實(shí)驗(yàn)探索——展示交流、共同分析——?dú)w納總結(jié)、集體反思”的過程。一般“確立主題”“收集信息”“實(shí)驗(yàn)探索”在課前完成，“展示交流、共同分析”“歸納總結(jié)、集體反思”在課內(nèi)通過師生的合作互動(dòng)來完成。例如，在學(xué)習(xí)“力的三要素”時(shí)，我為學(xué)生確立了“力的作用效果與哪些因素有關(guān)?”的主題。引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中力的現(xiàn)象、力的作用效果及其影響因素，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明，有的學(xué)生找來了一枝青竹竿，有的學(xué)生找來一根彈簧，有的學(xué)生用教室門或窗做實(shí)驗(yàn)，也有學(xué)生用自己的文具盒做實(shí)驗(yàn)……這樣就把原來教師的講授和演示變成了學(xué)生的活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都感到成功的喜悅。

2 在物理實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

在探究性物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中，常采用“提出問題——合理猜想——實(shí)驗(yàn)探索——分析驗(yàn)證——交流評(píng)價(jià)”的模式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生積極參與其中，進(jìn)行合作探究。例如，在“焦耳定律的研究”課上，我先提出問題：“通電導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少與哪些因素有關(guān)?請(qǐng)說明你猜想的依據(jù)或設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明之。”學(xué)生討論后，我又依次提出以下問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：(1)產(chǎn)生的熱量與電流大小、電阻大小、通電時(shí)間之間有什么樣的關(guān)系呢?(2)本課題用什么方法來研究?(3)實(shí)驗(yàn)時(shí)需要哪些器材?它們的作用是什么?(4)如何設(shè)計(jì)電路圖?而后，引導(dǎo)學(xué)生交流展示。確認(rèn)研究方案，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束，在各組交流的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析，得出結(jié)論，從而證明了猜想。這樣就把原來由教師演示講解結(jié)論變成由學(xué)生親自體驗(yàn)運(yùn)用控制變量法，自己選材、設(shè)計(jì)，通過自己的探究得出結(jié)論，后者無疑比前者深刻得多。

3 在物理復(fù)習(xí)課中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)

復(fù)習(xí)課中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，一般經(jīng)過“確立主題——自主復(fù)習(xí)——自主研究——展示交流——?dú)w納評(píng)價(jià)”的過程，即教師列出提綱或若干主題供學(xué)生選擇，然后學(xué)生自主歸納知識(shí)結(jié)構(gòu)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋現(xiàn)象或自主編題，或設(shè)計(jì)相關(guān)小實(shí)驗(yàn)等。在復(fù)習(xí)課上，教師精心組織，讓學(xué)生展示自己的復(fù)習(xí)成果。例如，在復(fù)習(xí)“密度”時(shí)，我列出了許多課題(如“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某種液體的密度”“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)定某種固體的密度”“尋找生活、生產(chǎn)中運(yùn)用密度知識(shí)的實(shí)例”等)供學(xué)生選擇，學(xué)生自主選擇，自愿組合、分工、合作。課堂上，讓學(xué)生分別展示交流。如在“測(cè)定固體密度”時(shí)，學(xué)生之間產(chǎn)生了激烈的矛盾沖突，“固體不下沉怎么辦?”“沒有液體怎么辦?”“沒有量筒、量杯怎么辦?”“沒有天平怎么辦?”……學(xué)生在活動(dòng)中贏得了發(fā)展的時(shí)空。

三、幾點(diǎn)思考

1 物理教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)要立足于“發(fā)展”，體現(xiàn)“發(fā)展性”

教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，立足于以“以學(xué)生的發(fā)展為本”來設(shè)計(jì)活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)兩方面的發(fā)展：一方面是對(duì)知識(shí)的發(fā)展，表現(xiàn)在學(xué)生自主參與類似科學(xué)家的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得親自體驗(yàn)；另一方面是方法和能力的發(fā)展，其表現(xiàn)為自主探索、動(dòng)手實(shí)踐，從而發(fā)現(xiàn)新的方法，在探索的過程中形成能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2 物理教學(xué)中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)，要關(guān)愛每個(gè)學(xué)生，體現(xiàn)“差異性”

不同的學(xué)生個(gè)性、心理、智力、情感、品質(zhì)各不相同，在活動(dòng)中的表現(xiàn)和研究的深度也往往不同。在物理教學(xué)中，進(jìn)行學(xué)生活動(dòng)時(shí)，要針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際，采用不同的引導(dǎo)、激勵(lì)方式，鼓勵(lì)學(xué)生挖掘潛能。

3 物理教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“多樣性”

一是學(xué)生活動(dòng)途徑的“多樣性”。物理教學(xué)中進(jìn)行的學(xué)生活動(dòng)，可以在課內(nèi)，可以在課外；可以是片段活動(dòng)，也可以是綜合活動(dòng)；可以圍繞教材活動(dòng)，也可以是對(duì)教材的拓展。二是學(xué)生活動(dòng)方式的“多樣性”。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生的具體情況選擇不同的活動(dòng)方式。三是學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)方式的“多樣性”。對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)從重“結(jié)果”轉(zhuǎn)變到重“過程”。要善于發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn)，積極實(shí)踐對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，忌用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)每位學(xué)生。

4 物理教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”

在學(xué)生活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，教師可在活動(dòng)內(nèi)容、方法上給予引導(dǎo)、幫助，但不能過多“介入”、更不能“包辦代替”。教師要不斷激發(fā)學(xué)生的參與熱情，留給學(xué)生自主的時(shí)空。教師可通過一些“開放性命題”，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思維的“沖突”、“發(fā)散”、“開放”、“拓展”。在這些“求異”思維活動(dòng)中，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)日積月累，得到培養(yǎng)。

5 物理教學(xué)中學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)，要注意體現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的“整合性”

在學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)中要以知識(shí)、技能為載體，把知識(shí)、技能、方法、情感、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等發(fā)展目標(biāo)，有機(jī)地整合起來，不能厚此薄彼，從而促使學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。

(責(zé)任編輯 黃春香)