淺談任務教學法與中職英語課堂教學

【摘要】如今很多學生走入中等職業學校，學習各種從業技能，以便更快地走向工作崗位。如何選擇教學方法進行英語課堂教學，成為廣大中職英語教師研究的主要問題，文章從中專學生的特點嘗試分析任務型教學法在中職英語教育中的作用和意義。

【關鍵詞】任務教學法 中職學生 英語教學

“任務教學法”始于20世紀80年代，其目的在于將語言教學實景化和課堂社會化，給學生“在干中學”的機會和鍛煉，從而培養學生的綜合素質。運用任務教學法，推進中職英語教學改革和培養學生的英語運用能力，是提高中職學校英語課堂學習最有效的方式之一。

一、中職學生英語學習的現狀及特點

1.學習基礎差

中職學生英語基礎普遍差，底子薄弱。他們從心理上懼怕英語學習，口語表達能力差，無從建構和內化自己的英語學習模式。教學實踐中發現：在中職學校中，60％的學生英語基礎差，單詞的讀寫困難、30％的學生有一定基礎，但對英語學習不感興趣。

2.學習目標不明確

大多數學生學習目標不明確，沒有明確的近期目標和長遠規劃。他們對自己的未來很迷茫，認為英語對自己是無用的東西，對英語學習失去了信心。

3.缺乏良好的學習習慣和學習動機

進入中職的學生大多在中學階段是被英語老師忽視的群體，學習缺乏主動性。進人中職院校后沒有了高考的壓力，他們更是將英語學習當成無聊的消遣。

二、任務教學法的概念和原則

1.任務教學法的概念

依據“輸入與互動假設”(input and interaction hypoth-esis)理論的任務型語言教學是指以意義為中心，以完成交際任務為教學目標的外語教學方法。任務型語言教學的核心思想是要模擬人們在社會學校生活中運用語言所從事的各類活動，把語言與學習者在今后日常生活中的語言應用結合起來。

通過任務型課堂模式，把學生的注意力集中在如何利用英語作為交流的工具來完成任務，而任務完成的結果成為學習者進行自我評價的標準，并使其產生成就感。它體現了“以學生為主體，以任務為中心和以活動為方式”的思想，有助于學生自主學習，提高學生運用英語進行交際的能力，增強學生學習的興趣和信心。

2.設計任務型課堂活動的原則

(1)要有針對性。我們必須把活動設計為若干形式，以保證有效的分層次教學，吸引全體學生參加，而不是只讓部分水平好的學生參加。

(2)情景要真實。依據教學內容設計的任務活動應由易到難，層層深入，引導學生通過完成具體的任務學習英語，讓學生通過特定的交際任務獲得和積累相應的學習經驗。

(3)要有激勵性。如果所設計的任務型學習活動的結果不能使學生產生成就感，不能起到激勵學生的作用，則說明此項活動沒有任何作用。因此，所設計的活動必須要有激勵性，激發學生的自信心和學習興趣。

三、任務教學法在中職英語教學中的實施方法

依據任務教學法開展英語教學活動，要與學生的現實生活相聯系。這種聯系應該是具體的且貼近學生生活、學習經歷和社會實際，能引起學生的興趣，激發學生積極參與的欲望。任務教學的目的是讓學生提高英語的交際能力，因此在完成較難的任務時，也需要求學生使用英語，而不使用母語。要引導學生由表及里、逐層逐步地完成一系列任務，從而逐漸獲得清晰的思路、方法和知識脈絡，掌握課堂內容。

1.教師明確英語學習任務

任務教學法的關鍵是根據學生的現狀和需要設計課堂任務。教師確定學習的目標并把這個任務分成具體而簡單的小任務，教師和學生的課堂活動都圍繞如何完成具體的任務進行。如：先完成單詞任務，才能晉級到短語任務，最后才能完成句子任務。為了能使學生更快、更有效地完成任務，教師首先要讓學生明白任務的目的和要求，交代任務要清楚；其次要讓學生明白完成任務的方法。

2.學生分析任務

明確教學任務后，引導學生主動探索發現問題、逐漸嘗試完成任務的辦法。整個過程可按以下模式進行：首先小組討論，以組為單位圍繞第一個小任務讓學生根據已有的知識積累展開活動；其次各組匯報，根據學生的活動結果，教師因勢利導，指點學生疏漏的地方，進行新知識的講解；最后，教師對此次小任務做歸納總結。

3.完成任務

當學生對學習對象有清楚的了解，會急于完成課堂任務。教師要鼓勵學生嘗試各種手段、途徑來完成課堂作業。對于疑難問題，盡量讓小組中有能力的學生來解決，形成課堂小組中相互學習、相互鼓勵的氛圍；而學生解決不了的問題，由教師來逐漸引導、指點，以師生互動的方式解決問題，共同完成任務。完成任務報告要兼顧絕大多數學生，教師不能有偏向，不能只要求能說會道的學生發言，而忽視內向的學生，這樣會降低學生參與討論的熱情。

4.評價和提升任務

完成任務后，要對學生完成的任務進行評價，可以采用學生自評、互評等。在評價中，讓每個學生展示自己的成果，達到互相學習、完善提高的目的。不管以何種方式評價，教師都要正面引導，以表揚鼓勵為重，并指出存在的問題。

5.延伸任務

在課堂任務教學中，絕大多數學生熟練地完成教師布置的任務后，可以通過延伸任務進一步培養學生的創新能力和實踐能力。由于課堂時間有限，延伸任務可以安排學生課后完成，也給予學生足夠的時間查閱相關資料，進行討論合作直至最后完成任務。如學習英文歌曲、英文手抄報、英文課本劇、英文晚會等形式。

四、任務教學法的意義

任務教學法是一種一舉多得的可以提高學生英語應用以及綜合素質與能力的有效途徑。學生通過學習行動，在執行任務、應用英語的同時，加深了對自己的英語實際水平和其他能力的了解，自主學習和合作學習的意識和能力也得到激發和培養。完成任務的過程也鍛煉了膽量，提高了自信，獲得了成就感，也總結了經驗教訓，激發了英語學習興趣。

五、總結

任務教學法給學生們提供了一個發揮的平臺、表現自我的舞臺。這也是當今教育界提倡和推崇的“以人為本”、“以學習為本”、注重培養應用能力和創新能力的教學方法，它倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。學生在教學過程中可以不斷運用所學的知識和技能完成任務，并將學到的知識和形成的技能轉化成真實生活中運用英語的能力。但是，任務型英語教學法的任務設計比較難，課堂任務的系統性和延續性也難以把握，這些都需要教師在教學實踐中不斷進行探討和研究。