基于崗位職業標準的經濟法課程改革的探索

【摘要】根據國家示范高職建設精神，依據崗位職業標準對人才職業能力的要求，以校企合作為基礎，以工學結合為方式，堅持創新，深化經濟法教學改革，突出崗位職業能力的培養，全方位探索經濟法課程的改革模式。

【關鍵詞】經濟法 崗位職業標準 改革

在我院國家示范高職的建設過程中，根據教育部、財政部提出的實施國家示范性高等職業院校建設計劃，要堅持“導向性、協調性、效益性、創新性”的原則，我們結合地方和行業對崗位人才的需求狀況，以校企合作、工學結合為改革方向，不斷探索、深化經濟法課程的教學改革，突出地體現了崗位職業能力的培養。

一、基于崗位職業標準，構建課程體系改革模式

在推行工學結合人才培養模式改革的背景下，圍繞我院國家示范高職的建設要求，以就業為導向，以培養高素質、高技能的應用型人才為目標，我們對經濟法課程進行了系統的教學改革，著力培養學生的職業行動能力和可持續發展能力。在實施以行業為主導，校企合作的基礎上，經過大量的市場調查研究，我們首先確立了經濟管理類各專業的職業核心能力和各專業的崗位職業標準，在總結職業教育經驗的基礎上，參照經濟管理類各專業的職業標準，針對崗位職業群的實際需要，以培養職業能力為核心，以工作實踐為主線，以工作任務進行驅動，建立了以行動體系為框架的現代課程結構，并重新組織、序化課程內容，做到陳述性知識與程序性知識并重，將陳述性知識穿插于程序性知識之中，理論與實踐一體化，突出行業特點和實踐特色，創新課程體系和改革教學內容，確立了符合崗位職業標準要求的課程體系改革的總體改革模式。

二、基于崗位職業標準，設計課程體系

1.輕理論體系重實際應用。

對高職院校的學生而言，相對有限的學時和薄弱的法律基礎知識與繁雜深奧的經濟法形成了一對矛盾體，因此，經濟法理論上的過多探討不現實也不必要。高職院校學生職業能力的培養要求最終使得在經濟法的教學過程中輕理論研究重實際應用成為課程改革的必然方向。

在課程內容的選擇以及課程內容的序化過程中，我們始終緊緊圍繞經濟管理類各相關專業的崗位職業標準，以學生從業后在企業相關工作崗位將要實際應用的法律知識和法律技能人手，注意和相關的專業技能課程相銜接，以適度夠用為度，追求職業工作的實踐性要求，克服了傳統的高等學歷教育的理論體系性、深度性要求與高職學生職業能力需求之間的矛盾性，將高職院校學生不需要的經濟法課程中一些宏觀經濟調控和可持續發展保障等方面的法律制度剔除出去。因此，現有的經濟法不再是原來經濟法法學學科知識的翻版，其課程體系更加符合高技能人才培養目標和專業相關技術領域職業崗位(群)的任職要求，對學生職業能力培養和職業素養養成起到重要支撐作用。

2.落實學科知識結構的差異性要求，做到課程培養目標和專業培養目標的一致性

經濟法課程所涉及的門類眾多的法律、法規和經管類各專業學科崗位職業能力對經濟法知識的不同要求形成了相對的矛盾，這就要求我們在課程體系的設計上改變過去“全”而“同”的做法，根據不同學科專業學生的不同崗位職業標準對培養目標、知識能力結構的差異性要求，量體裁衣、因材施教，有針對性地確定課程內容，并分別制定不同的實施性教學計劃。例如，市場營銷類專業學生將合同法等方面的法律、法規作為重點；財會類專業的學生將會計法、稅法、審計法等方面的法律、法規作為重點；工商管理類專業的學生以各類市場主體、市場管理方面的法律、法規作為其教學內容的重點。其最終目的就是一改過去相同的教案輪流適用于不同專業的學生，課程培養目標和各專業不同培養目標互相一致的弊端，突出知識結構差異性對教學內容針對性的要求。

3.教學內容的時效性要求

我國經濟在融入國際經濟一體化的過程中，相關的法律法規正日益與國際規則接軌，法律內容相繼修改，法律知識日新月異，因此，時效性是對教學內容的起碼要求。經濟法的課程教學內容要始終跟蹤學科前沿，不斷搜集新知識新成果，及時更新和補充教學內容，正確闡述不斷更新的本學科的科學理論知識，反映其發展規律，使其具有鮮明的時代特點。

三、基于崗位職業標準，創新課程教學方法

經濟法作為一門實用性很強的法律課程，其實踐教學的重要性已經得到了充分的認識。但在具體的職業教育中，實踐教學和理論教學是平行的或分離的，學生很難將理論知識和實踐的需要有機地聯系起來，形成整體化的職業行動能力。基于工學結合的課程教學體系采用的是理論和實踐教學一體化的現代職業教育模式，完全可以克服經濟法課程沒有實習專用周、校外實習等實踐教學時間或環節，不利于培養學生職業行動能力的弱點。

在教學方式上，應采用理論與實踐一體化的教學模式，以企業相關職業崗位所需的法律職業能力培養為重點，與司法實踐部門和企業的專家合作進行基于工學結合的課程設計；在教學過程中，以行動為導向，以學生為中心，圍繞各崗位需要的相關職業能力，完善校內外實訓基地功能，使之呈現出一種現場實踐的真實存在的狀態，從而營造職業環境以產生職業氛圍，實現對學生的仿真和實戰訓練，充分體現職業性、實踐性和開放性的要求。

在教學實施過程中，應將專業理論教學、實踐教學融為一體，利用多媒體、計算機網絡、實物教具、模擬法庭、法庭旁聽、課堂對抗式抗辯、分組討論、案例分析、觀看影視、角色扮演、小講座、以案說法等現代教育技術與現代化教育設施有機結合，改變過去理論與實踐脫節的狀態，實現理論教學與實踐教學相互滲透、相互結合，邊學邊訓，融“教、學、做”為一體，變傳統的教師灌輸、學生被動受教的死板模式為以職業能力的訓練、培養為中心，師生雙向互動的新模式，從而避免學生只會死記硬背書本知識、高分低能的弊端，使學生從知識的被動接受者變為主動追求者，有效地調動學生學習的積極性和熱情，在增強教學效果的同時，促使學生職業能力形成和提高。實現專業理論知識傳授和實踐操作技能訓練的統一，體現理論與實踐相結合的職業教育的本質特色，這完全符合理論與實踐一體化教學的職業技術教育發展的必然趨勢。

四、基于崗位職業標準。組建雙師教學團隊

教師是學校教學實施成敗的關鍵，一切教學目標都需要通過教師來完成。師資水平的高低，直接影響學生崗位職業能力培養目標的實現。經濟法是一門綜合性、應用性較強的課程，其教學涉及營銷、管理、財會等學科知識，這使得任課教師的學科知識面不能僅局限于本學科專業。而法律問題的解決又對任課教師的法律實務工作的經驗和實踐能力提出更高的要求。因此，組建一支理論與實踐兼備的雙師型教學團隊就顯得尤為重要，在校內教師在職培訓提高實踐水平的同時，積極爭取吸收法律實務部門的人員和企業專家到學校任教，形成一支各顯所長、理論與實踐教學經驗兼備的雙師教學團隊。

五、基于崗位職業標準，轉變課程考核方法

崗位職業標準針對職業能力的要求和教學方法的轉變必然要輔之以考核方法的改革，而課程考核方法的轉變又會進一步促進教學方式改革的深化。

傳統的經濟法試題內容不外乎是填空、名詞解釋、判斷、選擇、簡答等這些需要死記硬背的、比較呆板的客觀題和主觀題，唯一能對學生能力進行考查的案例題因為數量的關系在整個試卷當中所占的分量相對較小，其所涉及的知識點也相對狹窄。繼續沿用這種考核方式不免就和教學中所強調的職業能力的培養大相徑庭，無法檢驗學生相關職業能力培養的真實效果。因此，這種應試教育的考核方式在追求職業能力培養的高職教育中應當加以改革和創新，應在日常學習中著重對“深度”(崗位職業能力)考查的基礎上，期末適當兼顧“寬度”(學科知識面)的考查，并且在分值的分配上以平時考查為主，期末考查為輔。平時，由于時間充裕，教師要重視到對學生職業能力的考核，職業能力考核的結果恰好能反映學生對基本理論知識的掌握程度。可以收集企業中不同職業崗位所遇到的實際法律問題，以項目任務的方式布置給學生。比如，對公司運作中所涉及的法律問題提出處理意見；幫助公司處理在簽約、履約中所涉及的合同法律問題；協助解決企業和消費者之間的有關產品質量的糾紛；正確認識處理企業員工和企業之間的有關勞動爭議；對企業在經營過程中的廣告行為規范提供建議；協助公司進行納稅申報等等。而對一些社會上出現的涉及經濟法的相關熱點問題組織教學討論，并以寫作小論文或形成法律意見書等多種方式，調動學生查閱資料、思考問題、分析問題、解決問題的積極性，從而增強學生對經濟法的深層次掌握和實際應用。同時根據專業類型的不同，考查內容也應所有區別。期末考試則沿用傳統的、偏重于對所掌握知識的寬度進行考查的考查方式。

【參考文獻】

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